文档介绍：教师教学行为和学生学习方式转变 专题讲座
牡丹江市教育学院民教部李光旭
前言 牡丹江市朝鲜族中小学实施新课改已经历几年时间。通过几年的课改理论学习-实践-探讨等过程,广大教师从教育理论、课改理念到教学实践层面上都有了明显的变化和可喜的进步。但是按照《基础教育课程改革纲要》所提出的“课程结构”“课程标准”“教学过程”等一系列的具体实施原则和要求相比较我们的认识与实践距离较大。那么,-
平时我们的教学行为和学生的学习方式中存在的主要问题与差距是什么呢?
我们在几年的调研和各种教学研究活动中发现:目前我市很多朝鲜族中小学教师的教学行为和学生的学习方式很大程度上仍停留在传统的教学模式上,转变缓慢。不少教师还是按传统的常规方式组织教学,主要关注知识的传授和教学任务的完成。
尽管有的教师随着课改影响,在课堂上效仿较时尚的教学方式和方法,但明显缺乏课改灵魂,显现不出自己的教学个性和特点,在表面上追求形式和花样的较普遍。有的教师甚至还误认为一两节“表演课”就能替代深刻的改革。众所周知,教师的教学观念和教学行为,直接影响学生的学习方式的形成。
通过调研我们也了解到,我市朝鲜族中小学大多数学生的学习模式可以归纳为:听老师讲、跟老师学、把老师讲的、课本上学到的知识记在脑子里,再做老师留的作业,在课堂学生回答问题,也是局限在教师预先设计好的思维框架范围内,等等现象中可以看出,他们的学习基本上是被动的“接受式”的。
这种学习方式很难使学生形成明确的学习动机与目的,也很难激励学生积极主动地去学习。又由于课程改革中最关键和最敏感的评价(包括选拔人才)改革尚未取得突破性进展。因此,很多教师和学生在课改实践中功利思想十分严重,他们在传统的评价标准的推崇下,其教学行为和学习方式仍是“灌输式”和“接受式”占主导,真可谓“穿新鞋走老路”。
总之,我市朝鲜族中小学的课改受上述诸多因素的影响,尽管经过几年的课改理论学习和实践,在教学观念、教学行为及学生的学习方式有了一定的变化,但成效不明显、变化幅度不大。主流教学还没摆脱应试教育的模式。基于上述现状我们认为:为尽快缩小差距, 跟上课改时代步伐,与课改同发展,必须把握时机进行以转变教师的教学行为和学生的学习方式为主要内容的综合性教学实验与研究,促进课改理论与实践的整合。
教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程,必须充分发辉教师的主导和学生的主体作用,真正提高课堂教学效率,才能逐步培养出具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律,德智体美劳等全面发展的一代新人。
下面为了便于广大教师在新课程理论的学习和教学实践中进一步深入研究教学行为和学生学习方式的转变问题,给大家介绍有关《变革学习方式与教师教学行为》为题的一篇论文。我认为这篇论文写得比较好,对我们今后的教研有一定的帮助。
变革学习方式与教师教学行为的转变
《基础教育课程改革纲要(试行)》非常鲜明地提出了“以提高国民素质为宗旨”,“突出培养学生的创新精神和实践能力”。《纲要》不仅提出了鲜明的培养目标,而且从“课程结构”“课程标准”“教学过程”等一系列的条文中,阐明了具体实施的原则和规定。例如“