文档介绍：我的学****我做主数字化学****环境是指利用多媒体、网络技术,将学校的主要信息资源数字化, 并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式, 从而形成高度信息化的人才培养环境。它的出现无疑为现有的教学空间及教学人间关系改革提供了机遇, 创造了条件。近年来, 400 片平板电脑进了我校课堂, 班级服务器的设置, 校园网络的覆盖, 学****平台的建立, 为学生营造了新的学****环境。该技术为学生打开了又一扇通向外界的窗户, 提供了一个无限广阔的交流、学****反思、总结的空间。一、课前预****新环境开创新途径传统的课前预****是你学你的, 我学我的, 同伴之间并无交流, 可谓是“各人自扫门前雪”。而数字化环境的创设,则将每个学生个体紧密相连成一张巨大的学****网。学生依据教师提供的预****单, 根据各自的兴趣爱好、学********惯、学****能力等通过网络去获取相关数据, 开展自主性学****交流朗读, 可以使用“啪啪”或“ QQ”软件录音,同学之间互相点评、互相点赞;学****字词, 可以利用学****平台中的题库进行自我检测;搜集资料,可以自己搜索,也可以到资源库中选择阅读; 分享成果, 可以分门别类地将成果上传到学****平台;遇到难题,还可以到 QQ 群与同学共同商讨……无论何时,无论何地,学****就是这么简单,交流就是这么方便。多种预****菜单”的提供, 让学生自主选择, 自由探究, 及时反馈, 尽情分享, 在传统的听说读写能力之上, 还锻炼了他们合作交流、搜集资料、提取信息、解决问题等能力, 预****效果也大大提高。二、课中指导――新环境引导新发现经过充实有效的预****学生已经有了一定的基础, 是带着已知去寻求未知。这个时候,教师的角色不再是“舞台上的智者”,而是“旅途中的向导”。在这个“知之为知之,不知为不知”的时代,教师大可不必面面俱到地讲述, 而应充分相信学生的学****能力, 以任务单来驱动学生, 以小组合作的方式来展开学****你对哪个问题感兴趣?你想探究什么?你得出了什么结论?还有什么疑问? ”这些问题的探讨交流都充分体现了学生的自主性, 而技术的支撑在小组内实现了知识的推送、交换、分析, 思维火花的碰撞开出了更多智慧之花。如在口语交际《介绍世界名城》一课教学中,学生围绕以下几个任务展开学****研究: 1. 查一查。利用百度搜索,查一查还有哪些世界名城?它的雅号的由来是什么? 2. 说一说。用一句话介绍你最喜欢的世界名城, 并和小组成员交流。 3. 分享。把组内最好的或是最喜欢的城市介绍发到 QQ群, 推荐给大家。教师在任务单中对于学****方法和途径引导得当, 学生便能根据自己的兴趣,兴致盎然地展开学****活动。数字化环境创设的无限的知识空间,也给学生的学****带来了如虎添翼的效果。三、课后拓展――新环境引发新交流在数字化的环境下, 学生走出课堂并不代表着学****的终止, 他们还要带着问题走出教室, 在丰富的资源世界里满足探究的欲望。一份课后拓展探究单,可以极大地激发学生的学****热情,让学****无时不在,无处不在。 1. 激趣,在聊天中分享。班级群空间是学生交流探讨不可或缺的一个场所, 课堂上精彩的瞬间、疑难问题的研讨, 都会成为学生关注的焦点。因此, 教师也要学会做一个有心人, 去留心学生探索知识的轨迹, 梳理其中的闪光点, 从而获得布置探究任务的灵感。如在教学口语交际《世界名城》时, 我原本设计了这样的课后任务: 我们的家乡常州, 同样是一座