文档介绍：《快快乐乐》教学反思孙吴一小:潘亚坤这节课我先出示一些与课文有关的带拼音的生字让学生先读, 在学生读后出示笑脸由此导入新课,创设轻松、愉悦的课堂氛围, 为学生理解课文埋下伏笔。学****形式新颖,学生特别感兴趣,课堂气氛高涨,激发了学生学****的兴趣。在初读课文时, 我针对一年级孩子的特点让学生通过不同形式的朗读把课文读熟,让每个孩子都能主动参与。因为这是一年级孩子接触到的第一篇课文,学生对自然段的知识还不够了解,我在引导学生观察的基础上, 让学生清楚自然段的特点, 学会划分自然段, 为后面课文的自主学****奠定基础。熟读课文后识字,是教科版小语教材的一个特点。先让学生在阅读课文时,跟所要认的字反复见面,在具体的语言环境中让学生对它们有初步印象,这样可以降低识字难度,减少生字的回生率。苏霍姆林斯基说过: “凡是没有学会流利地,有理解地阅读的人, 是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境, 借助课文, 把识字教学贯穿于整个阅读中。新课程标准中提出“一年级的学生能字字过目朗读课文”,就是力求借助文本,通过各种朗读活动, 以达到复****巩固识字的目的,决不是为复****而复****创设情境,通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文, 达到字字过目这一要求。在这期间,反复朗读课文,生字也会不停地复现,这也是巩固生字行之有效的方法。应该说识字活动是一片广阔的学****天地,它有各种方法与技巧,我们所探讨的只是其中的一小部分,我们只希望我们的孩子们能在阅读中快乐的识字, 在阅读中理解字, 在阅读中记住字。让识字的乐趣伴随孩子的童年。低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣,要让学生在学****中感受阅读的乐趣,在这节课的教学中,我创设情境,指导学生阅读,通过朗读指导,想使学生感受朗读的快乐,进而达到乐读、会读、读好的目的。整节课要体现“轻松──互动──体验”的教学理念, 使学生在轻松愉悦的课堂氛围中主动去获取知识,培养兴趣,形成能力。但学生刚接触课文,在朗读方面还需要采用多种方法多加指导。在今后课堂中,我要努力用自己饱满的感情去感染学生,使师生的情感达到一种共鸣。