文档介绍：案例：《爱莲说》的同课异构
案例展示的用意:立足于课文文本,引导学习者辨识文体、读懂文本、读懂作者、读出自我。这些看似常规的解读方式，蕴涵着丰厚的文化意蕴。语文老师倘可以根据课程标准设计组织教学,：《爱莲说》的同课异构
案例展示的用意:立足于课文文本,引导学习者辨识文体、读懂文本、读懂作者、读出自我。这些看似常规的解读方式，蕴涵着丰厚的文化意蕴。语文老师倘可以根据课程标准设计组织教学,就可以更好地提升我们语文教学的效度和厚度.
环节一:读通课文
甲案例：
师：请同学们找出容易读错的字。
生:蕃、淤、濯、亵、鲜⋯⋯
师：同学们，这些字的正确读音是⋯ ⋯
(学生在书上注音，练习读字音.）
师:读书要读准字音，“水陆草木之花，得意者甚蕃”，“蕃”就应该重读。同学们，看看下面的句子中哪些字词应该重读。
（学生讨论各句的逻辑重音⋯⋯ ）
乙案例：
师:同学们，“说”是一种文体，有点像今天的小品文。可以叙事，可以议论,也可以夹叙夹议。这篇文章属于哪一种?
生:夹叙夹议。
师：哪些句子是叙事?哪些句子是议论?哪些句子是抒情?
生：叙事的句子有：“水陆草木之花，得意者甚蕃。，,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉.
”
生:议论的句子有：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也 ”
生：抒情的句子有：“噫！菊之爱，，同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣！"
师:《爱莲说》这篇文章，有叙事，有议论，有抒情，诵读的时候要用不同语气、语调去读。请同学们读出文体的特点.
同样指导学生朗读，老师的教学指向是不同的。甲老师的教学指向是读准字音、读准逻辑重音，乙老师的教学指向是读出文体特点。读准字音是读懂课文的根底，是浅层次的；读出文体特点要把握文体的语言风格，，是一种高层次的阅读。
环节二：读懂课文
甲案例:
师：文章的题目是“爱莲说”，作者以莲为歌颂对象，却几次提到了菊、牡丹，作者的用意是什么?
生:(读课文中有关菊、牡丹的句子后说) 开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨,爱牡丹者很多；以此感慨社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人很多。
乙案例：
师：菊像花中的隐士一般，隐士的人格特征在哪里?想想看。
生：不追求荣华富贵。
师：隐居者最大特点在于“独善其身”，他只管好他自己，不问世事的。他接近莲花的第一个特质，即“出淤泥而不染”,也就是“洁身自爱”，（板书：菊文化：“独善其身⋯‘沽身自爱”.)
师:“牡丹,花之富贵者也”,牡丹,,牡丹的花是最大的，所以牡丹有花中之王的称号，国色天香。(板书:牡丹文化：追求富贵名利）
师：“莲，花之君子者也 " 什么意思?
生：莲是花中的君子。
师:莲是花中的君子，君子和隐士不一样，子日：“君子喻于义，小人喻于利 ”君子的特质是具有道德理想、兼善天下。（板书:君子文化:有道德理想，兼善天下.)
菊文化、牡丹文化、莲文化是中国三种文化的代表。菊文化是隐逸文化的象征，这种人在环境恶劣的