文档介绍：浅析转变观念,让科学课绽放生命

论文摘要:小学科学是关于自然规律的学科。在科学教学中,要转变旧的传统教学观念,尊重、信任学生;要创设情境,激发学生的学习兴趣;要采取开放式的教学方法,鼓励学生自主探究、创新;要走出课堂,鼓励学生开展科技活动,给学生展示自我和体验成功的机会,让课堂绽放生命活力。
论文关键词:小学科学课程;课堂;自主探究;课外科技活动
当今社会需要高素质人才,而具有探究精神和创新能力的人,无疑是高素质人才的重要标志之一。小学教育是人的基础教育,在小学的各课程中,科学这一课程学习的知识不同于其他课程,它是关于自然规律的学科。科学的知识对小学生树立正确的世界观和认识自然客观规律,是最直接的,最真实的。“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”,学生对大自然充满好奇和向往。而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。因此,在小学科学课程教学中让学生去探索、发现、想象和创造,形成科学志趣,养成探究习惯,培养创新能力尤为重要。那么,如何在小学科学课程教学中发展自主探究学习呢?下面结合听课情况,就几点做法和体会与同仁交流。
一、创设情境。引导学生自主探究、发现
传统的科学课程教学往往是教师演示,学生观看;教师讲结论,学生背结论。这种违背教学规律的教学,学生没有兴趣,效果也不好。“兴趣是最好的老师”,教师应为学生创设一种易于自主探究的环境,让学生带着浓厚的兴趣去主动探究、去发现:例如,在学习了液体的热胀冷缩性质后,教师在课堂上提出:20世纪70年代咱们国家从德国进口了两台火车机头,准备仿制。于是拆了一台做研究,正值夏季,研究之后怎么也装不上了,这到底是什么原因呢?又提出:到了夏天自行车胎打足气,停放在阳光下时间长了就会爆胎,这又是为什么呢?我们知道在孩子的内心深处,每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作,有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验;有的学生做了钢球通过小孔的实验;有的做了热气球飞起来的实验,证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质,同时有理有据地觎释了以上两个问题。
二、小组合作。鼓励学生自主研究、创新
由于学生的知识、能力和社会阅历有差异,教师安排学生小组合作学习,能够取长补短、互相研究、共同操作。教学过程中教师给学生提供各种机会,鼓励学生提出问题,发表见解,让学生始终处于积极主动的学习状态。教学“土壤的保护”一课时,教师把学生分为8人一组,具体分工,提前准备:(1)塑料盆2个;(2)搓衣板2个;(3)不带草的地皮和草坪各一块,长20cm,宽15cm,厚3em(时值4、5月份,我们学校位于运河脚下,到堤岸取草坪很方便);(4)半桶水;(5)两个同样透明的水杯。课上学生用不带草的地皮代表无草的土地,用带草的地皮代表有草的土地,分别放在搓衣板上,用同样多的水(两杯)慢慢从上往下浇湿,把流到盆中的水,分别倒入两个杯中,让学生观察水土流失情况并发表白己的见解。之后,教师深情地说:“黄河的水为什么那么浑浊?沙尘暴为什么越来越严重?都是人类破坏了植被的生长、水土流失所致啊!”一个学生兴奋地站起来说:“我知道为什么河堤上不让放羊了,是因为羊吃了河堤上的草,才造成水土流失,损坏堤岸。”是呀,多么真实、生动的自然课呀!我相信经历这节课的每一个学生一生都不会忘记土壤保护的重要,他会告诉自