文档介绍：古诗词教学的有效策略
中华民族有着光辉灿烂的五千年文化，而古诗词那么是这“汪洋”中的瑰宝。对于古诗词的教学策略，除了讲座中介绍的“（一)以情感做引领,架起通往文学圣殿的桥梁；(二）淡化诗意讲解，倡导自主诵读,尊重个性化理解；(三）渲染意境古诗词教学的有效策略
中华民族有着光辉灿烂的五千年文化，而古诗词那么是这“汪洋”中的瑰宝。对于古诗词的教学策略，除了讲座中介绍的“（一)以情感做引领,架起通往文学圣殿的桥梁；(二）淡化诗意讲解，倡导自主诵读,尊重个性化理解；(三）渲染意境，让学生徜徉在情境交融中；（四）强化语言积累，着力学生语文素养的培养；（五）加强老师自身修养，让古、诗词学****生活化.”这五种以外，我认为还有以下两种有效的教学策略：一是整合资源，把握基点；二是联络生活,模拟创造。
一、整合资源，把握基点。
1、把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中,不少的古诗词虽然作者、背景不同,“逐环教学”、“逐首教学”的形式,整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。如在教学边塞诗《示儿》、《闻官军收河南河北》时，就以“悲"和“喜”为主题，采用“合—分—合”的教学形式展开教学。先整体入手：读《示儿》、《闻官军收河南河北》,找能反映“悲”特点的词,奠定内容根底；继而分步教学：让学生从《示儿》的“万事空”中感受即将逝去人之“悲苦”,从《闻官军收河南河北》中的“喜欲狂”中感受国人为收复失地之“欣喜”。同样，以“送别"、“思乡”等为主题，整合一样资源的古诗词采用“精读一首，带读一组"的教学方式，让学生融会贯穿，亦能进步课堂教学效率，收到良好的教学效果.
2、整合同一题材的作品。以题材为桥梁，可以带着学生比照体会，,老师在引领学生学****望湖楼醉书》后，出示另两首写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》,提出自学要求：这两首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情?学生在比较中很容易就发现这三首诗的地点、时节、诗人的心情一样，但描写的西湖风光不同，描写手法多样。让学生比较阅读，调动了他们原有的知识经历，并对新的信息进展编码，建构自己的理解，更深化地感悟作品的人文内涵。
3、，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，，学****王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学****鹿寨》、《送元二使安西》；学****杜甫的《绝句》，补充学****春夜喜雨》、《江畔独步寻花》，利用班队课、晨会课开展古诗综合理论活动—-“理解诗佛王维”、“探访诗圣杜甫”等,丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣.
二、联络生活，模拟创造.
在教学中，老师可以根据诗歌的特点,以景和情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活理论经历，引导学生进展模拟创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，进步活用语言的才能.
在教学《赠汪伦》时，先引导学生体会当时的