文档介绍：2
《正方形的判定》教学反思
　　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《正方形的判定》教学反思，仅供参考，欢迎大家学硬背课本知识的倾向。通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识形成的过程，以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识，养成良好的学习习惯。
　　反思本节课，发现某些教学环节对学生“引”的太多，不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，如果能要求每个学生课前自己准备一个平行四边形、矩形菱形来摆弄成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参与度。
　　《正方形的判定》教学反思3
　　正方形的判定是八年级数学下册18章的内容，前边已经学行四边形、矩形、菱形的判定方法，正方形的判定是平行四边形、矩形、菱形的判定的综合。可以通过本节的学习工作总结、归纳前面所学内容，澄清学习中存在的一些模糊概念。正方形的有关知识在日常生活中的应用也非常广泛，是近年中考命题的热点之一。利用正方形的性质和判定进行解题，有助于我们发展演绎推理能力，
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　　培养证明过程的严谨性，发展学生初步的综合推理能力。
　　今天上正方形这节课整体比较满意，主要体现在以下几方面：
　　第一、利用图形进行比较教学，学生比较容易理解，同时很清楚各种图形之间的关系。结合矩形和菱形的条件得到正方形的定义，有一个角是直角，有一组邻边相等的平行四边形是正方形。在分析定义时，强调了正方形定义和前面两类特殊平行四边形的异同。突出要得到正方形的三个条件，
　　1、一个角是直角；
　　2、有一组邻边相等；
　　3、是平行四边形。并指出每一个条件它的作用。
　　第二、通过归纳矩形和菱形的性质得到正方形的性质，有前面学习的基础，学生掌握的比较轻松。
　　第三、正方形的判定，教材的处理没有用专门的判定，对于正方形的证明主要是通过定义，但是在证明的过程中又进行相应的结合，并不是纯粹的证明出三个条件。首先根据定义，由平行四边形直接得到。然后由矩形增加条件得到，还有菱形增加一个条件得到。虽然没有专门用黑体字表示，但是实际上证明都可以用，总的其实就是用到了定义进行证明。
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　　正方形的判定方法：
　　（1）有一组邻边相等并且有一个角是直角的平行四边形是正方形；
　　（2）有一个角是直角的菱形是正方形；
　　（3）有一组邻边相等的矩形是正方形；
　　（4）对角线相等的菱形是正方形；
　　（5）对角线互相垂直的矩形是正方形。
　　第四、详细讲解范例，主要是引导学生，对于正方形的证明的思路以及书写的格式。
　　在复习提问时，思路条理，能够清晰的和学生一起理顺知识点间的联系和区别，为后边学习正方形的判定打下良好的基础。在学习判定方法时，能够引导学生对判定方法进行证明，引导学生从边、角、对角线等角度去思考，避免了学生思维混乱，无从下手的局面。学习例题，能够因势利导，培养学生的自学能力，并且能及时纠正学生在做题过程中的不足之处，小组合作时先独立思考，再适当交流。学生本节课学习积极，效果良好。
　　在复习阶段花费时间比较多，总结图形之间的联系和区别时没有让学生独立思考，而是一块回答，在讲解例题时，只讲了一道，对教材没有进行充分的研究，在本例题的基础上再进行拓展延伸，并适当进行应用，课堂内容显得有些不充实，没有很好的培养学生的发散思维，题目准备不多，课堂练习时间不够，时间上把握不是很准，教学任务完成的不够完美。
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　　《正方形的判定》教学反思4
　　这节课由于我设计的预习提示具体、详细、可操作性强，也可能正方形学生比较熟悉，课堂上学生发言积极性非常高，就连平时最不爱说话的及平时最调皮捣蛋的学生都踊跃回答课堂问题、积极展示自己的见解，偶尔有个别学生说错了正方形的判定，容不得老师插话，同学们已七嘴八舌帮他纠正了，最意想不到的是，正方形、菱形、矩形、平行四边形四者之间的关系图，同学们竟能根据自己的理解，添上了美术设计及色彩，方案之多，色彩之鲜艳着实令我赞叹，从同学们欢欣的笑脸中我知道这节课成功了，我也从中体验到了教学的快乐。
　　反思平时课堂，老师们常说同学们根本不会预习，布置的作业都完不成，上课不得不再预习，总感觉学生学习积极性不高，教学效果不好，我想与我们设计的预习作业也有一定的关系，是不是预习指导不够具体，针对性不强，导致学生预习无从下手，只把课本读一遍，没有深入思考，或布置的预习作业较难，学生