文档介绍：2
《圆的周长》教学反思
作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《圆的周长》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有注意的事项。
在进行学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时，为了防止小组合作学****流于形式，避免学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。组长分工：两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。测量结果以厘米为单位，精确到1毫米，圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。因为掌握了方法，小组内有了明确分工，学生很快完成了测量活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也很小，最终组织学生观察周长除以直径的商这一列数据时，学生基本上都能发现是三倍多一些。从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
整节课下来，学生学****效果较好，我想，这得益于事先为学生准备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思考。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学****的兴趣与思考。
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本节课带给我不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如教学语言不够精炼，课上不能注意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应当注意的问题。
《圆的周长》教学反思3
1、本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。
2、首先，以旧有知识正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，增强对圆周长的感性认识，了解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长,
3、学生发现尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。
这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计算器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。
4、练****设计应该具有层次性、针对性和综合性，既有帮助学生理解圆的周长、圆周率概念的练****也有让学生运用公式直接计算圆的周长的练****还有让学生综合运用有关知识解决简单的实际问题的综合性练****br/>6
5、不足之处，教师引导过多，学生不能独自去探索发现知识。
《圆的周长》教学反思4
“圆的周长”这部分内容是在学生已经认识圆的基本特征的基础上，引导学生探索并掌握圆的周长公式。
教材安排了例题引导学生小组合作，通过实验的方法探索并发现圆的周长与它的直径的关系，根据对上述活动的理解，推导出圆的周长公式。考虑班级学生之间的差距较大的实际情况，我将该实践活动作为课外作业回家完成的。我没有作任何的提示，让学生们自己去思考，遇到困难去自主寻求解决的方法，第二天的课前访问显示：绝大多数的学生顺利完成了实践操作的事情，并有了初步的结论，同时也有了疑问。全班有5人没有完成操作任务，和以前的执行力比较有了明显的提高。
学生们告诉我：喜欢用线绕一周的测量方法，因为比较精确；不滚动一周测量周长，因为长度误差比较大。
还有学生告诉我：我找圆柱形罐子测量的，在盖子上量出直径，用线绕圆柱形罐子一周得到周长的。
还有学生告诉我：计算圆周率的时候，用计算器计算的。我肯定了他们的做法。
课堂上学生们提出了以下两个问题：？圆周率的值为什么是无限不循环小数？
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第一问，先交流学生得到的数据，确认圆周率的值是直径的3倍多一些，然后通过圆内接正六边形和正方形内接圆来理解，说明圆周率的值是直径的3倍多一些。直观的比较，学生们易于接受、认可。
第二问，我借助“你知道吗”来释疑的，从圆内接正六边形算起，逐渐把边数加倍，得到圆周率会各不相同，而边数可以无限多的，所以得到的圆周率的精确值也是无限多，只能是一个无限不循环小数了。
“先学后教”的方法不在新鲜，担心小学生没有自学能力，担心小学生知道了结果没有探究“先学后教”味，往往不采用该方法。其实不然，“先学后教”能使学生学****效率大大提高，当然也要注意到学生学****的盲点，比如：圆上、圆内的概念等。
“先学后教”后，回过头来计算例题呈现的生活中常见的三种规格的自行车车轮的周长，大多的学生不但认识到：圆的直径越长，圆的周长就越长，圆的周长和直径有关。还关注到课本已经将英寸转换成