文档介绍：“意会”和“言传”
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明 “意会”和“言传”
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　　在教学中笔者曾遇到这样的事情：意会了词语的意思，却“言传”不出。那么，这样的“意会”是否可以浅尝辄止？这样的“言传”有否必要存在？又如何在教学中合理地融合“意会”与“言传”，构建一个和谐的语文教学体系呢？这引起了笔者深深的思考。
　　一、语文教学中“意会”的必然存在
　　中国古代私塾教学不厌其烦地反复吟咏，旨在通过不断积累来让学生整体意会。正如陶渊明所说：“好读书，不求甚解，每有兴会，便欣然忘食。”再有，近年来《新语文课程标准》提出“让学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“意会”的必然存在，是由语文教学这个特殊的系统结构决定的。
　　。文字材料是教学内容的物质载体，离开语言文字也就没有了语文教学。生活是复杂的，表达起来很艰难。同时，语言文字的模糊性、松散性，语言环境的变化等等，都让我们无法对文学作品的内涵，人物形象的美丑，人物的心灵、品质，甚至一句话一个词语的意思，去作一个精确的界定。这些都需要自己去体验、感悟。正如苏教版小语第五册《做一片美的叶子》一文。作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美，又由“大树”和“叶子”想到了人，想的到人的生活。全文清新隽永，含义深刻。在教学中如果把“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”简单地概括为“光合作用”给学生以解释，就风干了语文的灵性，剥夺了学生想象的空间。
　　。学生是学习的主体，是有血有肉、有独立思想的个体。对于文学作品形象的把握，意义的获得，情感的体验，与学生的年龄、心理结构、认知水平等等都着很大的关联。在学习朱自清先生的散文《匆匆》时，有些教师不遗余力，给学生讲解珍惜时间的名言，列举名人分秒必争的故事；有些教师则让学生联系生活实际，想想自己有什么时候感到时光匆匆了，说说什么时候让时间白白浪费了。我想教师煞费苦心灌输给学生的时间一去不复返的概念，应该远不如学生把日积月累的生活体验融入课文，在反复阅读中感悟时光匆匆来得深刻。学完全文，有学生顿足说道：我要制定一份生活学习时间表，再不能让时间白白溜走了。教学效果显而易见。
　　二、语文教学中“言传”的必然存在
　　语文教学追求精确性是学科进步的标志。在语文教学认知领域，《新语文课程标准》明确了一些具体的要求：1―2年级认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；3―4年级累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写，能借助字词典，联系上下文理解字词的意思等等。这些具体要求的提出给现行的语文教学指明了途径。而且以考试为主要评价方式下的语文给教师们检查