文档介绍：支架式教学（Scaffolding Instruction）
以“学生为主体”的支架式教学（scaffolding instruction)是构造主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学****者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是成熟的开展程度，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在老师的帮助下，在集体活动中，通过模拟和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个程度之间的间距称为“最近开展区”。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童开展的昨天，而应指望于他的明天",“只有那种走在开展前面的教学才是良好的教学"，因为“它把最近开展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了
”.（精品文档请下载）
支架式教学的环节：
⑴ 搭脚手架－－围绕当前学****主题，按“最邻近开展区”的要求建立概念框架。
⑵ 进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
⑶ 独立探究－－：确定和给定概念有关的各种属性，，然后让学生自己去分析;探究过程中老师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升.（精品文档请下载）
⑷ 协作学****进展小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、和当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见互相矛盾、且态度纷呈的复杂场面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构.（精品文档请下载）
⑸ 效果评价－－对学****效果的评价包括学生个人的自我评价和学****小组对个人的学****评价，评价内容包括:①自主学****才能；②对小组协作学****所作出的奉献；③是否完成对所学知识的意义建构。（精品文档请下载）
支架式教学形式表现形式分类
1. 范例支架
2. 问题支架
3. 建议支架
4. 向导支架
5。 图表支架
1. 范例。范例即是举例子，它是符合学****目的要求的学****成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学****中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如老师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学****任务时，老师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示,好的范例在技术和主题上都会对学生的学****起到引导作用。范例展示可以防止拖沓冗长或模糊不清的解释，帮助学生较为便捷地到达学****目的。如在《南极》一课的教学中,老师设置了一个去南极考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源,并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，“考察”之前，老师展示了一个“南极的企鹅"范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、生活****性、,很自然就明白了如何表达自己的“考察”，还可以是老师操作的技巧和过程。老师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进展强调。（精品文档请下载）
2。 问题。问题是学****过程中最为常见的支架，相对“框架问题”
而言，支架问题的系统性较弱,有经历的老师会在学生的学****过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学****中，“支架问题”往往比“框架问题”更具构造性，更