文档介绍：学与教的心理学（第五版）
主编：皮连生
副主编：杨心德吴红耘
学与教的心理学第五版——皮连生
第一部分教师与学生心理
学与教的心理学第五版——皮连生
精品资料
你怎么称呼老师？
如果老师最后没有总结一节课理学关于人的心理结构及其分类理论
（一）发展的观点
（二）学习的观点
学与教的心理学第五版——皮连生
二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点
（一）学生的先天素质
（二）学生后天习得的素质
（三）学生在发展中形成的素质
学与教的心理学第五版——皮连生
学与教的心理学第五版——皮连生
三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
认知与元认知因素
动机与情感因素
发展性与社会性因素
个体差异因素
学与教的心理学第五版——皮连生
三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析
学与教的心理学第五版——皮连生
四、加涅对学生素质分类研究的教育含义
（一）教学应该“避免超越人类潜能”
（二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习得的素质的个体差异
（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
学与教的心理学第五版——皮连生
第二节学生的认知发展及其教育含义
一、认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡
2、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、形式运算
3、影响发展的因素：成熟、练衡化
学与教的心理学第五版——皮连生
二、认知发展的文化历史观
维果斯基的文化历史发展理论
1、文化历史发展论：两种工具的理论、两种心理机能
2、内化学说：内化的过程语言有重要的作用（区分皮亚杰与维果斯基）
3、教育和认知发展的关系：最近发展区
学与教的心理学第五版——皮连生
三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
从前运算到具体运算的过渡和从具体运算到形式运算的过渡，在不同个体身上或者不同文化背景条件下存在显著差异。
四、认知发展阶段与教学的关系
（一）认知发展阶段制约教学的内容与方法
（二）教学促进学生的认知发展
最近发展区
学与教的心理学第五版——皮连生
第三节学生的人格发展与社会化
一、人格发展
（一）埃里克森(精神分析理论家)的心理社会发展理论
培养的美德：
希望
意志
目的
能力
忠诚
爱
关心
智慧
-3
学与教的心理学第五版——皮连生
（二）埃里克森人格发展理论的教育意义

有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
学与教的心理学第五版——皮连生
二、自我概念的发展
（一）自我概念的含义
一般是指人们对自身的认识，感受和态度的整合，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
苏珊·哈特
谢沃尔森
学与教的心理学第五版——皮连生
（二）学校教育和学生自我概念
威廉·詹姆斯
马什
沃尔福克
学与教的心理学第五版——皮连生
三、个体社会化与人格发展
（一）个体社会化的含义
（二）个体社会化的过程
1、儿童社会化
2、青年社会化
3、继续社会化
4、再社会化
学与教的心理学第五版——皮连生
（三）影响人格发展的社会化因素
1、家庭教养模式
2、学校教育
3、同辈群体
学与教的心理学第五版——皮连生
第三章学生的个别差异
学与教的心理学第五版——皮连生
第一节学生认知方式与能力差异
一、认知方式的差异
（一）认知方式的含义
（二）认知方式的类型差异
场依存型、场独立型
反思型、冲动型
深层加工型、表层加工型
整体型、系列型
总之，………………
学与教的心理学第五版——皮连生
（三）认知方式对学习的影响
影响学生对认知通道的选择；
学习环境的选择；
学习内容组织程度偏好；
学生对学科选择的偏好；
学与教的心理学第五版——皮连生
二、认知能力差异
（一）什么是认知能力
（二）智力测量
（三）智力的差异
智能：心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由心理上的运作所表现的行为