文档介绍：学与教的心理学（第五版）
主编：皮连生
副主编：杨心德吴红耘
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第一部分教师与学生心理
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第一章良好教师的心理特征及其培养
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第一节良好教师的心理特征育应适应学生在发展中形成的素质和习得的素质的个体差异
（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
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第二节学生的认知发展及其教育含义
一、认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡
2、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、形式运算
3、影响发展的因素：成熟、练衡化
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二、认知发展的文化历史观
维果斯基的文化历史发展理论
1、文化历史发展论：两种工具的理论、两种心理机能
2、内化学说：内化的过程语言有重要的作用（区分皮亚杰与维果斯基）
3、教育和认知发展的关系：最近发展区
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三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
从前运算到具体运算的过渡和从具体运算到形式运算的过渡，在不同个体身上或者不同文化背景条件下存在显著差异。
四、认知发展阶段与教学的关系
（一）认知发展阶段制约教学的内容与方法
（二）教学促进学生的认知发展
最近发展区
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第三节学生的人格发展与社会化
一、人格发展
（一）埃里克森(精神分析理论家)的心理社会发展理论
培养的美德：
希望
意志
目的
能力
忠诚
爱
关心
智慧
-3
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（二）埃里克森人格发展理论的教育意义

有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
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二、自我概念的发展
（一）自我概念的含义
一般是指人们对自身的认识，感受和态度的整合，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
苏珊·哈特
谢沃尔森
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（二）学校教育和学生自我概念
威廉·詹姆斯
马什
沃尔福克
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三、个体社会化与人格发展
（一）个体社会化的含义
（二）个体社会化的过程
1、儿童社会化
2、青年社会化
3、继续社会化
4、再社会化
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（三）影响人格发展的社会化因素
1、家庭教养模式
2、学校教育
3、同辈群体
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第三章学生的个别差异
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第一节学生认知方式与能力差异
一、认知方式的差异
（一）认知方式的含义
（二）认知方式的类型差异
场依存型、场独立型
反思型、冲动型
深层加工型、表层加工型
整体型、系列型
总之，………………
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（三）认知方式对学习的影响
影响学生对认知通道的选择；
学习环境的选择；
学习内容组织程度偏好；
学生对学科选择的偏好；
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二、认知能力差异
（一）什么是认知能力
（二）智力测量
（三）智力的差异
智能：心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由心理上的运作所表现的行为上的能力。
1、斯皮尔曼— 一般因素、特殊因素
2、卡特尔—流体智力（遗传）、晶体智力（后天）
3、吉尔福特— 操作：心理活动与过程
内容：心理加工的信息材料
产物：心理加工的结果
4、加德纳—多元智力理论：言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在智力
5、斯滕伯格—分析能力、创造能力、实践能力
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（四）智力对学习的影响
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三、认知差异的教育含义
（一）适应认知差异的教学组织形式
1、传统课堂教学
2、斯托尔德—异质分组、同质分组
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（二）适应认知差异的教学方式
布卢姆——掌握教学
（三）适应认知差异的教学手段
斯金纳——程序教学
程