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德耀中学课题开题报告.doc

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文档介绍:-


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德耀中学
“‘先学后教--问题导练--四环递进’
课堂教学模式应用研究〞
开 题 报 告
一、课题背景
1、“两弹一星〞钱学森曾对建国来中国教育提出了质疑:为什么这么五十年来,中国没有培养出世界顶级科技学生〕,是我们农村教育工作者面临的重大课题。
教育部“根底教育课程改革纲要〔试行〕“〔2001年〕明确规定:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。〞本规定明确了教师的角色地位,重点强调培养学生学习的独立性和自主性。有效教学模式,应该由“知识承受型〞教学模式向“教与学团队作战〞的教学模式转变。追求单位时间学习效益的最大化;锻炼教师、学生团队作战精神;促进学生全面开展和教师专业化成长,其核心理念是“以学生为中心,先学后教,综合渗透,全面开展〞。
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〔二〕根本思路及理论假设
1、根本思路
学校以教研组为单位,教师以新的“教师观、学生观、教材观、教学观〞从“如何进展课前引入、情景创设、课堂教学、学生练习〞等几个方面入手,采用“先学后教--问题导练—四环递进〞教学模式,突出强调先学后教理念,贯彻以问题导练为主线,以及时评价为手段,解决学生低效学习、教师低效教学的问题。学生课前自主完成问题目标,实现自我评价;课堂教师引导,创情设境,激发兴趣,师生共同发现问题,解决问题;课后,学生通过实践拓展,实现问题深化和有效延伸,实现效果强化。
所谓四环递进主要包括:A、提出问题——展示自学提纲,明确学习目标:教师在设计一定的问题情景导入新课后,出示学习提纲,明确学习目标及要求。这一环节要重点注意两个问题。〔1〕问题情境设计的必要性。是否设计问题情景视教学容确定,不必形式化,教条化。〔2〕问题设计的深刻性。设计的每一个问题要有一定的思考性、深刻性,这样才能引导学生动脑思考。没有思考力的问题不是问题,不能设计。B、探究问题——自主学习,合作探究:学生根据提纲及教师要求自主学习,合作探究。学生在自主探究中发现的疑难问题,可在小组中共同探究解决,这一环节重点注意两个问题:〔1〕自主与合作的主次性、互动性。自主合作学习要以自主为主,合作为辅,在自己思考解决不了的情况下,才去和小组其他学生合作解决,坚决反对看到问题就合作,这样能让不愿思考的学生养成依赖心理,不去独立思考问题。
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〔2〕生成问题的可贵性。教师事先设计的问题不一定全面,学生在自主合作学习时会出现很多新的问题,教师要善于捕捉学生的闪光点,及时的发现新问题,解决新问题。C、解决问题——解难释疑、典型讲解、提炼升华:由教师主导各小组将探究成果呈现给全班,教师作为平等中的首席,参与其中引导解决疑难问题,说明自己的观点,形式可多样化。这一环节重点注意两个问题。〔1〕问题讲解的针对性。学生在合作学习时,教师要巡回指导,及时了解不同层次学生的学习情况,这样教师讲解问题才能有针对性。〔2〕问题总结提炼的规律性、深刻性。教师在解难释疑解决问题后,要对问题进展拓宽引深,归纳总结,提炼升华,切不可就问题而问题。D、稳固问题——当堂训练,评价总结:教师针对教学容,准备典型习题,以试卷等多种形式检查学生对学习任务的掌握情况,然后由学生评价总结主要容或目标,也可由教师评价总结。这一环节重点注意两个问题。〔1〕练习设计的层次性。练习设计一定考虑到不同层次的学生的学习水平,既要让暂时落后的学生吃的消,又要让好学生吃的饱。〔2〕稳固问题的当堂性。当堂学习的问题要力争当堂吸收消化,切不可只讲不练,把稳固性练习全留到课后做,变相抢时间,增加学生的课业负担。
2、理论假设
第一,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索〞符合新课程改革理念和学生认知规律,以及师生开展的需要,可以为目前的农村初中学校新课程教学改革和素质教育提供一种可供借鉴的新模式。
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第二,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索〞,能有效提高一定时间农村初中学校教师的教和学生学的效率,有利于促进师生自主、全面、和谐、安康地可持续开展,提高办学质量。
第三,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索〞,将有利于师生角色转换、教与学方式转变和学生特长的开展,有利于构建促进学生开展、营造气氛、充满生命活力的课堂,教师教得愉快,学生学得轻松得法,学习方法对以后的学习能产生持续影响。
第四,研究“农村初中新课程理念下有效课堂教学模式探索〞,将有利于因地制宜、因材施教,借助信息技术教育等平台,更好地整合教育资源,对教育产生持续有效的影响。
三、课题研究目标
1、构建以素质教育为目标,以新课程标准

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