文档介绍：学前比较教育名词解释
的文献。
10、《普洛登报告书》：60年代后期，在初、中等教育的压力有所减轻以后，政府发布了《普洛登报告书》。该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼前的幼儿为教育对象，以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心发展”为目的，并具体规定了实现教育目的的五项目标及幼儿园教师应具备的条件。
32、日本的第三次幼儿园教育振兴计划：1991年文部省又策划、制定和公布实施了战后第三次幼儿园教育振兴计划（十年计划），要求到2001年，让所有希望入园的3~5岁的幼儿都能入园。
其他国家
33、巴西学前教育协调局：1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，为学前教育制定细致的国家规划。
34、瑞典父母教育：1979年，瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，从此，凡是即将要当父母的夫妇，在怀孕期间就要开始接受这项教育。在儿童成长过程中，父母还需要经常到儿童护理中心接受指导。
35、澳大利亚高丽夫人儿童中心：1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的举动—成立了高丽夫人儿童中心
，解决这些与贫穷紧密相关的问题，这样命名，是为了纪念高丽夫人对澳大利亚幼儿教育组织所作的巨大贡献。
36、悉尼幼儿教师学院：1932年，悉尼开办了一所幼儿教师学院，主要是为日间托儿所和幼儿学校培训教师，它标志着儿童保育和幼儿园服务的进一步分化。
37、新西兰毛利语言所：语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，1989年，语言所成为新西兰的第四大学前教育机构。
38、新西兰《米德报告》：米德报告建议政府对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。
39、韩国新村幼儿园：1982年以后， “新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙时期幼儿园
”和“幼儿之家”并入其中。
40、《朝鲜人民民主义共和国儿童保育教养法》：1976年的《朝鲜民主主义共和国儿童保育教养法》规定：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。
41、南非学前教育联合会：南非学前教育联合会成立于1939年，它最初的目的是满足“南非学前儿童的兴趣，不论种族、阶段、政治派别或信仰”1974年，它改名为南非幼儿教育联合会，它是国际幼儿教育联合会的一个组成成员，该组织在学前教育领域做出了巨大贡献。
蒙台梭利
42、生理胚胎：人有和动物共同的由一细胞发育成胎儿过程的“生理胚胎期”。
43、心理胚胎：从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期
”。
44、“工作”：对某一活动产生兴趣并进行活动的基础上，对该活动表现出专注并最终有所发展才可以被称为工作。
45、“游戏”：对某一活动产生兴趣并开始进行活动就可以被为游戏。
46、“有准备的环境”：是蒙台梭利教育方法的根本和核心，教师正是通过为儿童提供“有准备的环境”，包括软件和硬件，并引导和帮助儿童在与“有准备的环境”的相互作用中达到自身的发展。
皮亚杰
47、图式：皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式，也叫做认知结构 ，是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应一种方式。
48、同化：同化是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程
，是主体活动队环境能动适应的一种形式。。
49、顺应：是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。
50、平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。
51、成熟：是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
52、物理经验：主要指儿童在主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验。
53、社会经验：是指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。
54、平衡化：平衡化是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。
加德纳
55、多元智力理论：加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论，这一理论认为智力是多元的—不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式