文档介绍：语文《河中石兽》听课反思
自从上次听过邹欣老师的《致女儿的信》后，我就很期待在
课堂上的再次相逢。这次在即墨实验中学活动的主题是 “培养学生自主能力，提高课堂效率 ”，得知邹老师此次授课内容是文言文《河中石兽》之
语文《河中石兽》听课反思
自从上次听过邹欣老师的《致女儿的信》后，我就很期待在
课堂上的再次相逢。这次在即墨实验中学活动的主题是 “培养学生自主能力，提高课堂效率 ”，得知邹老师此次授课内容是文言文《河中石兽》之后，这份期待又多了几分热切。那一天的行程对
我而言可称之为 “乾坤大挪移 ”清早从家出发，一上午在即墨实验中学的阶梯教室听课，陌生而又紧凑；中午，在学生们午休之前我已回到自己的，按部就班地开始下午的任务，熟悉而又忙碌。至今想来仍是奇妙的一天。
课堂是从检查预****学案开始， 这张学案在第一课时由学生自主完成。在教授文言文的时候，我也常常布置预****内容不外乎写写注释，读读课文，对照注释和工具书翻译课文，划出学****有困难的句子。后面两项内容基本止于口头，形式大于内容。学生做了没有，做到什么程度很难检查。而这堂课采取预****学案，就有了一个具体可查的东西。 为什么平时不放手让学生预****的时候就动笔练****呢？我想， 潜意识的原因可能是反正早晚都要讲， 不如直接给学生还比较省事。 我们有的时候会说学生能力不强， 其实，不是学生没有能力，而是老师把学生替懒了。教师的作用就
是搬运工吗？
培养学生自主能力， 不仅仅体现在预****学案这一点上。 在课堂上在朗读课文订正读音的时候， “石又再转，转转不已 ”一句，老师问 “转”什么时候读三声，什么时候读四声，学生无言，老师
说： “马上查！根据字典上的义项确定该读什么。 ”这让我想到在之前的培训活动中， 邹老师曾多次强调工具书对语文老师的重要意义不盲从他人，不迷信网络，从最权威的辞书中寻找答案。在教学中学生常常****惯不认识的字来问老师， 老师也****惯于直接给出答案。仅仅满足于得到一个答案，而不去亲自验证推究。这似
乎变成了惯性。课堂上的另一个环节也证明了这一点。
在集体解决过翻译的疑难之后， 老师问还有其它什么问题时，一片沉默这应当代表没有疑问。 随后邹老师的一个问题给整个会场带来了沉默，那就是 “设帐 ”为什么解释为 “讲学 ”？我想，会场上的沉默或许有这样几层含义： 一是吃惊， 为什么会问这个问题？“设帐 ”的解释课下注上出现，书上已有答案啊；二是思考，直译
为“讲学 ”明显不通，那又是为什么有这样的解释？相信这个答案
把大部分人问倒了。 邹老师说： “很遗憾， 字面意思相差很大， 却没有疑问。 ”不仅要有朱熹的三到， 还要手到查字典， 查工具书。学生不愿动手查阅辞书， 不愿动脑推理验证， 老师就做出表率了吗？
在听课过程中， 我在考虑， 邹老师为什么单单选取这篇文章来上课？在课后的讲座培训中， 邹老师说原因之一是 《河中石兽》比较有意思。 “然则天下之事， 但知其一， 不知其二者多矣， 岂可据理臆断欤？ ”对于这句话的深入理解难倒了学生。其实又何止
学生。
实践出真知， 作为一线老师对这句话应该最有权， 但实际情况并非如此。更多的时候照搬别人，参考教