文档介绍：

球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。
　　通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。
　　1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），因为考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的老师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性相识可能性的高度。

　　2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。
　　3、数学老师要留意语言的科学性，幽默风趣大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥，更能激发学生的主动性。
可能性数学教学反思3
　　《统计与可能性》是小学人教版第九册第六单元的内容，本单元的内容是在三年级上册的基础上的改变，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。
　　本节课的内容是本单元的第一节——等可能性与嬉戏规则的公允性，它们是紧密相联的，因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等，因此，教科书在编排上就围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的嬉戏活动绽开教学内容，使学生在主动的参加中直观感觉到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物，此外，通过探究嬉戏的公允性，还可在潜移默化中培育学生的公允，公正意识，促进学生正直人格的形成。

　　在课堂中，学生能够主动动脑，思维活跃，设计的每一个环节学生都能够主动参加，基本上驾驭了本节课的学问，对概率这方面的学问也有了初步的了解，整整一堂课，学生的留意力特殊集中，没有用老师去组织课堂纪律，每一分钟，每一秒，学生都在用脑思索，四非常钟感觉过得特殊快，但是课堂恒久是有缺憾的，恒久不会完备的，下课与同事沟通，才学得不足的地方还有许多，例如：学生玩嬉戏时，应以每个人走几步为准，不应当确定地点，这样嬉戏会出现不公允现象，怪不得我班的高铭当时在课堂上跃跃欲试，他认为是不公允的，由于我当时也不够机灵，没有处理好这个问题，致使课堂留下了这处缺憾；还有在学生进行实际操作前，我应当明确要求，特殊要强调算出正面朝上的次数，由于学生口算速度慢，导致此处时间过长，没有按时完成教学任务。
　　总之，教无定法，学无止境，课堂教学恒久是我们的必修课。
可能性数学教学反思4
　　优点；通过本节课的学****让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的参加到数学学****活动中，进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。

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