文档介绍：皮亚杰的认知发展理论
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让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。
皮亚杰于1921年任日物理因素指个体在与外部环境相互作用的过程中所****得的经验，经验包括物理经验和逻辑—数理经验。
社会环境
社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递，主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认知发展的影响。
平衡
皮亚杰认为，平衡指个体在不断成熟的内部组织与外部组织相互作用的过程中，使个体的认知结构处于一种相对稳定的状态。
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（一）认知发展的阶段
感知运算阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11岁）
形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
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（一）认知发展的阶段——感知运算阶段
在此阶段，儿童主要通过感知运动图式与外部环境相互作用。在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世界或其他人进行交流。
被动地对反射动作的适应，逐渐地，儿童也会积极地有意识地控制自己的行为模式。
当儿童成长到大约9个月大的时候，就会出现客体永久性。在感知运算阶段后期，儿童开始对外部刺激表现出内在表征。
客体永久性指在没有看到、听到或知觉到某个物体时，个体对此物体仍有内在的心理表征。没有建立客体永久性的儿童，认为只有自己看得见的物体才存在，一旦这个物体从视线中消失，就认为这个物体不再存在了。
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客体永久性实验
5个月大
9个月以后
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（一）认知发展的阶段——前运算阶段
在此阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，儿童也从依赖于简单的动作与外部世界交流转换到依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用。儿童能通过表象、语言以及其他的符号来表现内心世界和外部世界。
在这一阶段中，个体的思维模式具有明显的自我中心特征，儿童的自我中心性体现在认知、言语、情感和社会性发展等各个方面。
皮亚杰认为，自我中心性是前运算阶段儿童思维的一个显著特点。自我中心指个体不能很好地把自我和外部世界区分开来，总是站在自己的角度去认识外部的世界，只能考虑自己的观点和看法，不能接受他人的观点。
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皮亚杰守恒任务的经典实验
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（一）认知发展的阶段——具体运算阶段
在具体运算阶段，儿童能够熟练地操作他们在前运算阶段所形成的内在心理表象或形象。他们不仅能够形成事物的内在心理表征，还能对这些表象或形象进行心理操作。但是儿童只能对具体事物形成的内在表象或形象进行心理操作。
在这一阶段，儿童获得了守恒，可以完成守恒任务。守恒是指当物理或情境的某一方面发生变化时，其他方面仍然保持恒定。
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（一）认知发展的阶段——形式运算阶段
形式运算阶段又称命题运算阶段，此阶段最大的特点是个体脱离了具体事物的束缚，能把事物的形式和内容区分开来。
在此阶段，个体开始对脱离了具体事物的抽象符号进行心理操作。即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事物和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问题、认识这个世界。
形式运算阶段和具体运算阶段有着本质的区别。
处于形式运算阶段的个体可以系统地综合各种因素来建立假设，然后逐一验证。而处在具体运算阶段的个体在面对有多个因素存在的问题时，往往盲目地尝试。皮亚杰的钟摆实验就很好地说明了这个问题。
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（二）认知发展的特点
首先，皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段的先后次序是固定不变的，且认知发展的阶段具有普遍性，所有儿童都按照这样的顺序去发展。
其次，皮亚杰认为，个体认知发展的4个阶段中，每个阶段都有其独特的认知结构。这些独特的认知结构决定了处于此阶段的个体的行为特点。
最后，皮亚杰认为，个体认知结构的发展是一个连续的过程。每一个发展阶段都是后一个发展阶段的基础，后一个发展阶段都是前一个发展阶段的延伸。
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（一）皮亚杰认知发展理论的贡献
皮亚杰的认知发展理论对儿童认知发展的研究产生了很大的影响，他通过大量的实验论证了儿童思维发展的规律和机制，为后来的研究者进一步研究儿童思维发展做出了很大贡献。
首先，皮亚杰创立了“发生认识论”，阐明了认识发生、发展的机制，并通过实验详细地论证了个体认知发展的阶段以及机制，从而为人们进一步研究认知发展以及新理论的产生奠定了基础。
其次，皮亚杰提出，个体发展是个体与外部环境相互作用的结果，他提出的相互作用论具有辩证意义。
最后，皮亚杰强调，当个体与外部环境之间相互作用时，个体并不是只能