文档介绍：
解、示范为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通活动中去。
在这个环节引导学生探究的内容有倒数的意义，求倒数的方法 第
一、探究倒数的意义
1、学起于思，思源于疑。学生的主动思维是从有疑起先的。闻名教化家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代学生观也要求“学生能独立思索，有提问题的实力。”培育创新意识，学会学****应从学会会提出问题起先。基于这一理念，我提出这样的问题：“关于倒数，你想知道什么?”这一问句将学生带入其次个环节，让学生提出问题。
2、学生提问题
⑴什么叫倒数？⑵倒数的有什么特点？⑶倒数的意义是什么？„„
3、自学课本相关内容
受人以鱼，不如授人以渔。因此，我叫学生打开课本自学。学生明确自己探究目标，才会主动而充溢信念地去探究、去创建。通过学生学****学生知道了什么叫倒数，倒数的意义。
4、学生反馈沟通
学生在汇报时，老师激励其他学生补充或发表看法，使每个学生都能成为评价的主体的一员，加强了评价者与被评价之间的互动，从而提高学生的主体地位。为其创建了主动参加，自我反思，自我教化，自我发展空间，也增进了学生之间的了解与理解，促进主动友好，同等和民主的评价关系的形成。
结合学生的反馈状况板书：每组中的两个数相乘的积是1，
乘积是1的两个数叫做互为倒数，
倒数是相互依存的。 第
二、探究球倒数的方法
出示例一：写出3／5 ， 7／2的倒数
1、小组合作学****br/> 学生在独立思索的基础上进行沟通。
2、汇报沟通、总结
先派各组代表发言，再请有不同看法的学生补充说明。
经过这一环节的学****学生明白了求倒数的方法，依据学生的汇报板书：
求倒数只要把分数的分子、分母调换位置。１的倒数是１（本身），０没有倒数
（三）、联系实际，深化应用 探究学问是为了应用，而应用学问的过程是学生驾驭学问，培育解决问题实力和发展智力的过程。因此，我在学生初步形成倒数认知结构后，我又设计了三个层次的练****br/> 第一、基础性练****br/> 书上练一练题，及练****十的第
1、
2、3题
通过这种练****能刚好了解学生驾驭学问状况，同时也做到查缺补漏的作用。 第
二、发展性练****br/> 做这样的练****目的在于培育学生发散思维，让学生体验数学的实际应用价值，树立学好数学的信念。
１、先找出每组中各数的倒数，再看看能发觉什么。
（１）３／４
２／５
７／９
（２）７／２
９／５
１３／６ （３）１／２
１／１０
１／１２
（４）４
９
１５ ２、推断：
a、9的倒数是( )。
b、任何真分数的倒数都是假分数（
）。 c、任何假分数的倒数都是真分数( )。 d、6是倒数( )。
e、1的倒数是1，0的倒数是0（ ）。 ３、练****十的第６题 第
三、实践性练****br/>
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