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二、表扬型（荷花 单群群 ）
师：我听说三（3）班的同学是特别英勇的，那你们真的英勇吗？学生迟疑了一下，只有少数的学生说：英勇。师见状就说：怎么这样没信念，这样胆小，你们英勇吗？全班齐声：英勇！师：好！那你们说说，在这堂课上，怎样表现才算英勇？接着就让学生说说怎样表现才算英勇。这课还有另外一个特点：每当学生泄气、不敢发表自己的见解时，单老师就用一句“英勇的你在那里”来调动了学生主动性，也收到良好的教学效果。
评析：马克·土温说过：只凭一句表扬，可以让我欢乐两个月。的确，每个人都须要得到别人的表扬与赞许，尤其是小学生。单老师抓住了学生的这个心理特点，创建了一个每人都希望自己是英勇的人的教学情境。一句表扬，一句激励，寥寥数语，学生的心情一下子被感染，从而激发了学生的骄傲感和上进心。就这样，形成了一个同等、和谐、轻松、主动向上的学****氛围，这也为课的起先奠定了基调。
三、交待型（好玩的物体搭配 吴正宪）
师：对，声音洪亮；但现在只有2个话筒，怎么办？
接着交待：①上课要小组合作的时候，分4人一小组，并征求大家这样是否可行；（是）
②小组要有组长、记录员等，你们有吗？（有）
③还要每小组有两块橡皮、一把直尺、两支笔都有吗？（有）
评析：吴老师在课前不厌其烦的交待了上课时每人该做些什么以及留意点，特殊是要学生用“半分钟的时间商议每人在小组里该做什么”更是值得我们学****br/> 四、嬉戏型 （数字的学问 朱旭芬）
师：我们先来做一个嬉戏好吗？
师：这个嬉戏主要是测一测大家的反应速度如何，规则是——我说“1”男同学起
立，我说“2”女同学起 立；看谁反应最快！
师：在刚才的嬉戏中，数字“1”代表什么？
„„
评析：嬉戏是孩子们的天生本性，每个小学生都喜爱做嬉戏的。为了 激发学生的爱好，满意其好玩、新奇、好动、好胜等心理须要，课堂上做一些嬉戏也是必要。朱老师在课前选择了与学生进行沟通的特别方式——做嬉戏。通过它来调整课堂气氛，消退惊慌心情，增进师生的友情。
五、新课导入型（视察物体 陈欢）
师：你们相识我吗？生：不相识。师：我姓陈，你们叫我 ——陈老师（生回答）师：现在我把自己介绍给你们，你们呢，也介绍介绍自己吧！生起先介绍„„，师趁机打断，问：这样介绍是不是太慢？那么怎样介绍呢？生回答：可以在把自己介绍的同时，也把前后、左右同学介绍给大家。
评析：陈老师从介绍入手，与学生进行沟通沟通。在学生介绍过程中，发觉一个个的介绍方法太慢，从而引发学生思索争取一种新的介绍方法：把前后左右的同学介绍给大家，使学生明白同一个人由于不同的学生介绍，其位置会发生改变的。一方面，通过学生的自我介绍，消退学生与老师的生疏感，缩短心理距离，使学生能尽快地适应新环境，走近老师。另一方面，渗透了本课的内容，即视察物体时，不同的地方视察到的物体是不同的。在无意间复****了以前学过的一些内容。
上课前如何与学生沟通，选择怎样沟通方式，可谓是各师各法，各有不同。但他们相同的是，师生之间的信息沟通、情感沟通都是在不经意之间完成的，如同闲聊一般，彼此没有心理负担。老师以独具匠心的设计，细腻敏捷的诱导，将学生推上自主学****沟通的舞台。