文档介绍：人教课标版第八册第五单元《奏响生命之歌》之《生命生命》
教学反思
中山市小榄镇绩东二小学 朱伟兰
教学前的思考
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听 心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。
此环节还充分体现了教师是课堂的引导者，学生是主体这一新课程理念，学 生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，
使对生命的理解得到进一步的升华。但是你太局限于备课时的框架，为完成 教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。”完 成了第二次的试教，黄秀萍老师迫不及待对我说。
是啊，因我局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的 步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。如在教学“品读启示，体悟生命” 这一环节时，我设计了让学生说说生活中有哪些人像杏林子一样用自己有限 的生命创造出了无限价值？学生除了说出一些名字之外，对于他们的事迹一 无所知，所以对拥有健康身体的他们来说，根本就没有体验到生命的可贵， 没有体验到，我们的生命很脆弱，更没有领悟到虽然生命短暂，但我们仍然 可以用自己有限的生命创造无限的价值。
虽然，这节课上学生朗读的效果还没达到我的预期效果，但是，看到学 生的进步，学生的投入，学生眼里流露出来的劲头，我深感环境氛围的重要 性，知识的感染力是那么的强大的。只有让学生真正走进文本，充分与文本 进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。
于是，我便又投入地进行了教学设计的第三次修改。思路越来越清晰，
此时的我才真正地明白了略读教学如何教，并且真正地将主题阅读教学的理 念融入到了自己的课堂教学模式中。
大胆放手，收获精彩一一我的第三次教学反思
经历了一连串的试教，反思，修改，终于到了上展示课的那一天，上完 后，得到了同行们的肯定与赞许，在教学中，我努力做到以读为本，安排了 大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生 命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。 精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学
生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文 本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上 有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如: 内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累 语言。
一 .给予学生解读课文的舞台
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独 特的感受、体验和理解。”因此，在回顾课文内容后，我就让学生独立默读课 文，找出感触最深的句子，反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴 共同交流交流。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时 间。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过和学 生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师 成为课堂的引导者。
“读”的功能。
俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是 必