文档介绍：《分数的意义》教学反思
成功之处：
1、能抓住学生的认知起点进展教学。
准确地把握数学学****的起点，促使学生在自身已有知识经历的根底上,去探求新知、建构意义，，人教版教材对分数概念的教学，分为了两个层面：三《分数的意义》教学反思
成功之处：
1、能抓住学生的认知起点进展教学。
准确地把握数学学****的起点，促使学生在自身已有知识经历的根底上,去探求新知、建构意义，，人教版教材对分数概念的教学，分为了两个层面：三年级初步认识分数，是将一个物体平均分成假设干份,表示其中的一份或几份；这是感性认识分数阶段；五年级下学期，开场系统全面地认识分数,归纳分数的意义。本课时教学的主要任务是在以往认知的根底上，由分一个物体到分多个物体,拓展并概括分数的意义。
2．能抓准学****的重、难点进展教学。
重点是理解和掌握分数的意义，难点是理解单位“1 "，概括分数的意义。教过五六年级数学的老师都知道，学生学****分数的难点往往在于不能理解形如：女生人数是全班人数的几分之几，已经完成了全部工作量的几分之几这样的分数。我个人认为，随着整数数量的积累,,平均分一个物体，用几分之几表示直观易懂；分的物体越多，部分和整体之间的关系越不明显,分数也就越加抽象。因此,在教学四分之一时，让学生看课件的实例（一把香蕉4根，一盘8个面包），先让学生凭自身的感知，一把香蕉的 是（ ）根,每根占这把香蕉的 ；同样,一盘蛋糕的 是（ ）个,每个占这盘蛋糕的 。这时，凭直觉或者说顺向思维，一部分人认为是能用四分之一表示的，但仍有部分同学，面对这样的大数目，存在一定的困惑。这时老师适当引导,使得他们借助操作，明晰了不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示。进而将一个整体的概念扩展到大数目。这样教学，拓展了学生对四分之一和单位
“1”的认识。让学生举例：一个苹果、一串葡萄、一群马、一个班的同学、一个学校的学生、全国人民、全世界人民……加深对“1”的理解。在此根底上，老师提供素材,分一个圆纸片，空白的占 阴影的占 ；一条线段平均分成5份,其中的一份是这条绳子的 ，剩下的是这条绳子的 。到此，分数的意义呼之欲出，水到渠成.
缺乏之处:
，逐步剥离概念的非本质属性，突出了概念的本质。主要表达在以下方面:
⑴：分的东西不一样,为什么都可以用四分之一来表示呢?分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：和分的东西是什么无关，和分东西的数量多少也无关,只要将这些物体平均分成四