文档介绍：浅谈初中文言文分层教学
扬中市结合中学姜岳军
分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题-—因材施教，它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目的、提出不同的教学要求、施予不同的教学内容，使浅谈初中文言文分层教学
扬中市结合中学姜岳军
分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题-—因材施教，它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目的、提出不同的教学要求、施予不同的教学内容，使他们各自得到最大满足的一种教学形式。
初中《语文教学大纲》对文言文教学的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义，理解作品的思想内容,背诵一些根本课文。根据这一要求，学生要掌握的内容比较多,所以在初中文言文教学中,尤其是学生刚接触文言文时，施行分层教学形式是全面进步教学质量的一种有效方法。
下面笔者以《晏子使楚》为例就古文如何施行分层教学谈谈个人的浅见。
学习目的的分层
根据古文的学习要求，笔者把《晏子使楚》的学习目确实定为:
读通课文，理解文章的主要内容。
读懂课文，掌握并理解文中一些重要词语的意义及用法，积累文言词句,进步阅读才能。
体会晏子的人物形象，学习晏子的爱国品质。
这三个目的，从知识、才能、情感三个方面对学生提出了学习
的要求，目的“1”是面对全体学生的，目的“2”和目的“3”对于不同学习根底和才能的学生会有不用的要求,这就为课堂教学的分层提供了充分的根据.
课堂施教的分层
笔者认为，文言文的教学总的来说可以分为“文”和“言"两方面.“言”是文章的语言，是组成文章的材料，也是学生读懂文言文的根底。“文”是文章的思想内容，是文章中所蕴含的文化知识，思想情感等等。下面笔者就这两方面浅要地谈谈如何施行分层教学。
（一）“言”的分层教学
1。关于字词的意义和用法
对于成绩较差的学生，我只要求他们掌握一些课文中重要的或特殊字词的意义，如《晏子使楚》中的“坐”、“盗”、“诣”、“曷”、“席”、“其实”、“徒"、“熙”、“病”等,在课堂上我会指名让他们对这些字词作的意义一一解答，并当堂进展识记、稳固。
对于成绩中等的学生，我不仅要求他们在掌握字词意义的量上有所增，还要求他们能说出哪些字词出现了活用现象,文中的哪些字词是一词多义,在特殊字词的掌握上有了更高的要求。
对于成绩优秀的学生，我要求他们可以像小老师那样，,要可以说清楚是如何活用的；在碰到一词多义时，要可以说清楚这个字除了在本文中的意思外，还在哪篇课文中出现了怎样的意思，在才能的要求上更高了。

对于成绩较差的学生，我只要求他们掌握一些重要的或是容易译错的句子,如“王曰，何坐？曰,坐盗",“王曰:‘缚者曷为者也？’"
“其实味不同”,“所以然者何",“寡人反取病焉”,我会要求他们字字落实地对这些句子进展翻译，并帮助他们补充句子的成分，调整句子的顺序，让他们在理解的根底上进展记忆。
对于成绩中等的学生，我会要求他们对全文进展翻译，并且可以补全句子中省略的成份，对倒装句可以调整顺序。
对于成绩优秀的学生，我不仅要求他们可以根据“实”、“调”、“补”的方法自行进展句子翻译,还要可以说出特殊句式的特点，如判断