文档介绍：合作学****与团队 精神的培养
磨合力测试:
1、学生是学会的还是老师教会的？
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。 ——?礼记·学记?
2、要老师有什么用？
是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自英国倍尔开设了“英格兰学校实验〞，其中就尝试在教学中实施小组合作学****br/> 19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可；
20世纪40年代道奇“场〞的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学****找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。
〔1〕兴起：20世纪70年代美国
原因：
一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；〔苏联人造地球卫星上天〕
二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；
三是对班级授课制进行改革的需求。
〔2〕开展：大致可以分为三个阶段
第一阶段：初始阶段
20世纪60年代末—70年代中期。开始着手研究合作学****的理论问题。
第二阶段：实质性进展阶段
20世纪70年代中期——80年代中期。形成较成熟的合作学****策略，不同流派。
第三阶段：合作学****与其它相关理论融合开展阶段
20世纪80年代中期至今。向成熟方向开展并与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
〔三〕合作学****的理论根底
1、建构主义理论
2、认知开展理论
3、需要层次理论
4、“群体动力〞理论
(四) 合作学****的根本要素
个人责任
异质分组
合作技能
小组反思
积极互赖
合作学****br/>组内异质，组间同质。
学****小组分组准那么：
①学生的学****成绩
②学生的学****能力
③学生的性格特点
④学生的性别角色
⑤学生的学****态度
⑥学生的特殊需要……
(四) 合作学****的根本要素： 1、异质分组〔根本特征〕
采用“组内异质，组间同质〞的分组方法。
如将班上60名同学分为15组。每四人为一组，在四人小组中，安排一个高分生，两个中等生，一个低分生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学****能力、学****成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。
组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。在组内合作时，不同的学生有不同的任务和分工。
根底的、浅显的内容——低分生主要负责，中等生提出补充或修改意见。高分生那么将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释。
当然，成员们如有好的建议，都可以提出来，尽可能使所有的学生都得到最大程度的开展。然后将小组观察、讨论或解决的问题结合在一起，形成小组结论。
小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。
1、建立学****的“多元世界〞。
2、积极互助。
3、分工合作。
4、资源共享。
5、奖励体系。
创造桔祥物
小组建设：编号；组名；桔祥物创造〔标志〕
每人半张纸
纸的顶部画出一双眼睛，可自由发挥
传递，画鼻子——嘴巴——耳朵——身体——头发……
挑选一张作为桔祥物，并命名
组员签名
重建小组
㈠学生的成绩
⑴约翰逊兄弟〔1991〕认为混合分组对成绩好的学生益处：
能够比自学时，学到和掌握更多的知识
通过向其他同学讲解学****内容可以增加他们的认知、推理水平
1、讲授是双倍的学****br/>2、能给别人讲清楚才是自己真正清楚，能教会别人的才是自己真正会了
增加了对小组的归属感、接纳感和责任感
合作学****的好处：
⑵ 混合编排对学****困难的学生的好处：
能得到更多的帮助，不仅仅是教师，还有同组的好学生。
有时机观察好学生的学****过程，从而学到更好、更多的学****策略。
与其他同学共同分担学****任务可以降低他们的焦虑程度。
会有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功。
㈡学生的能力
美国心理学家加德纳〔Gardner，1993〕的“智能多元论〞，将人类的智能分为七种类型：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、交往智能和自省智能。
合作学****的好处：
类型
善于
喜欢的活动
言语智能
阅读、写作、讲故事
听、说、读、写
数理逻辑智能
逻辑思维、演绎思维
数学 、分类、使用公式
空间智能
拼图游戏、看地图和图表、辩认形状和形象物
绘图、设计、用形象来工作
音乐智能
唱歌、掌握节奏、发声
唱歌、读有韵律或有节奏的东西
七种类型智能
身体运动智能
体育活动
动手、演戏、模仿
交往智能
与他人一同工作、交朋友、帮助每组更好地工作
对话、访谈、辩论
自省智能
理解自己，对自己 的反思、评价与调 节，追求自己的兴趣
须有个人责任感、反省能力的活动
1、孔子说：“三人行必有我师焉。〞