文档介绍：《三位数除以一位数》（首位能整除）
教课反省
学****内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时学****时间：
2008 年 2 月 18 日（礼拜一）板书设计以下：教课反省：课堂情
，把讲堂还给学生”虽只有几字，但并不是简单之事，要把“新基础教育”理念浸透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！
2019-11-25
学****内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时学****时间：
2008 年 2 月 18 日（礼拜一）板书设计以下：教课反省：课堂情
景再现整个教课方案了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）
986÷2=？你能用竖式算一算吗？想想，和我们从前学过的两
位数除以一位数，在计算方法上有什么同样之处？第一个问题在
放下去后，学生表现出三种不一样的思虑方法，（见板书）但因为
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是第一次提出把思虑的过程记录下来，大多数学生都采纳了文字记录，语言表达正确，但比较繁琐，缺少数学美——简短、了然。学生出现的状况完整在我料想之中，利用这个时机，我教给了学生记录思虑过程的方法，这也是我教课目的之一。在教课过程中，我是这样办理的： ※ 第一个学生表达方法的时候，我不由自主
地把简单的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。 ※ 第二个学生在表达方法的时候，我忽然发现自己把简短的方法进行板书了，没有让学生感觉到这样书写的简短、了然，于是
喃喃自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简短，数学讲究的是简短、了然，你看张老师在板书第一种方法的时候多清
楚啊，你看简短吗？（自我感觉勉强附会，但学生一同逢迎：是）而后要修业生看我板书第二种方法，还和同学一同起了名称。 ※ 第三种方法很自然地也我是所为。 ※ 还有一位同学介绍了第四种方法。※ 三种方法表现后，为了使学生能掌握记录的方法，
全班进行了 800÷2=？稳固练****要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中 80％采纳了第一种方法， 20％采纳第二种方法，正确率 100％。第二个问题放下去后，学生呈
现出两种状态：第一种是能正确的进行竖式计算，占全班 20％；第二种是在百位上 9÷2商 4 余 1，把十位上 8 和 6 同时移下，变为 186÷2，学生没法解答，占全班 80％。学生大面积出现这类状况是我始料不及的，因为上学期已经学****过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁徙，完整能独立解答，最多只有个别学
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生会出现忘记的现象（上课前我的学情剖析）。随后，我调整教
学，请学生一同重温两位数除以一位数计算方法，
（见板书右：
74÷2）而后在我的率领下一同计算例
2：986÷2=？在边计算的
过程解决：“ 4”为何商在百位上？最后进行了两题稳固：带
方格的竖式计算。课后反思今日的计算课，在过去计算课教
学要求下，我力求表现“新基础教育”理念——开放讲堂，
把课
堂还给学生。教课目的是让学生在理解算理、
娴熟掌握计算方法
的同时，学会用数学的方法记录思虑过程。第一个问题的解决，
学生在表现了多种方法时，因为受条件限制，没有投影仪，因此
关于从文字表达到数学算式表达的优胜性学生缺少直观感觉，
体
验不够激烈，故关于新的记录方式热忱不高。
在预设三种方法全
部表现后，第四位同学的方法没有仔细聆听，
原由是一方面脑子
里只有教课方案，另一方面为了节俭时间，因此忽视了第四个同学的方法，反应出在讲堂上我仍是在走教课方案，怕出现“不测”。第二个问题的解决，开始的时候讲堂还给了学生，但出现问题后，课
堂完整在我的掌控之中，这时的讲堂是假开放的讲堂，这时的学生是“听众”。可是，为何学生会出现料想以外的状况？原由当时我不得而知，课后我想，或许是关于两位数除以一位数的时候，学生关于