文档介绍：我当小老师
—-《小学高年级学生作文互相评改才能培养的探究和研究》
汤焕嫦
一、选题缘由：
从高年级开场，学生的抽象思维才能开场逐步开展，生活空间进一步扩大,听说读写的才能进一步进步，因此和我当小老师
—-《小学高年级学生作文互相评改才能培养的探究和研究》
汤焕嫦
一、选题缘由：
从高年级开场，学生的抽象思维才能开场逐步开展，生活空间进一步扩大,听说读写的才能进一步进步，因此和中年级相比，高年级口语交际和****作类型发生了一定的变化。但是，如今的学生每逢写作文，他们不是在脑海里搜索生活素材，，本来修改高年级的作文已经是一件费时费力的事情,但学生根本不谅解老师的付出，每次拿到发下来的作文，只是看看老师对自己的评价,看得了一个什么等级：优、良、达标、待达标等，然后就放在一边，根本不会留意老师在自己的作文上作出哪些修改和建议，自己应该怎样进步自己的写作程度。
《义务教育课程标准》明确提出：修改自己的****作，并主动和别人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书面标准、，放手让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的才能,是当下作文教学中一项刻不容缓的工作。
基于问题、分析问题、解决问题，我提出《小学高年级学生作文互相评改才能培养的探究和研究》。
二、课题研究的目的：
为此，我们全体语文科组在何镜柱校长的筹划下，在教导处陈柳君主任的组织下，在科组长张菊兰老师的指导下,经过前后5次的研计和修改,制定出今天呈如今各位面前的《东升小学高年级学生作文互相评改操作指引》。
目的就是让学生由原来的“要我写”，变为“我要写"；从而让学生把写作成为一种生活方式，一种成长的手段.
三、为此，我制定了本节课的教学目的为:
1、学****东升小学高年级学生作文互相评改操作指引》,让学生掌握作文评改的方法.
2、以评促写,通过作文的互相评改提升学生的写作才能。
四、说教法。
为了创设一个良好的评改气氛，更好的激发学生的写作***,圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法:
1、，进一步缩短师生之间的间隔 ，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造***.
2、分组讨论法。把学生分成假设干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这那么新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进展评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予褒扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,，指出需要改进的地方，以帮助其进步写作程度.
五、说学法
为了让学生更好的的完成这次评改任务，我将采用以下几种学****方法：
1、，共同进步。
2、，让学生参和到小组中去，发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
3、学生修改法。分小组互改。小组改是进一步进展写作体会交流，，进一步锤炼自己的语言，