文档介绍：第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动。
第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动
第二节教学与幼儿园课程中的教学活动
第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的
优化组合
第践中的地位，并对幼儿园游戏特征做了讨论和界定，需重点掌握游戏在幼儿园的课程中的作用..。
本节小结
第二节教学与幼儿园课程中的教学活动
学****目标：

一、什么是教学..
在学前教育实践中对教学的界定..
教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。
对教学在儿童发展和教育中的作用的理论研究
在教师和儿童双边教学活动中，存在的矛盾
知识体系本身的矛盾
教师对知识的传递与儿童认知结构之间的矛盾
教学进程与儿童的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾，
幼儿园教学活动容易出现的偏差
1、把教学活动完全演变成教授活动
2、把集体教学活动变成幼儿获得知识、理解知识的唯一途径
3、让幼儿长时间静坐听讲，守纪律
第三节游戏与教学的优化结合
一、游戏与教学的关系
游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。
区别
幼儿园的游戏活动是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和幼儿自主的活动，它能够在最大程度上顺应幼儿的自然发展。
与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。
联系
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联系的。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动，是为了促进幼儿的发展，也是为了实现幼儿园教育所要追求的社会性价值。
二、游戏与教学的结合
教育活动是游戏与教学结合体
从“游戏”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的游戏或更少的游戏”。
从“教学”的视角看，幼儿园的教育活动是“更多的教学或更少的教学”。
总之，将幼儿园教育活动看成一个游戏和教学的不同程度的连续的结合体。
朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以在这个“幼儿园活动性质向度图”中，从游戏到教学的连续体上找到相应的位置。 .
三、实现游戏与教学的最优化结合
首先，充分认识游戏与教学各自的性质及价值；
其次，游戏和教学在结合中各自的有优势程度。
从形式上分，游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式。
1、分离式
即在幼儿园活动的某段时间内安排纯游戏活动，而在另一段时间内安排纯教学活动。
2、插入式
在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学这种方式常被运用。
3、整合式
是实现游戏与教学相结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。
第三章·第一节
不可简单地定论这三种方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园实践活动的需要。“最优化”的全部含义就在于在一定的场合和情景下最适当地运用某种结合的方式。
小结
你认为如何在幼儿园中做到游戏与教学的最优化组合？
讨论：
第四节幼儿园课程中游戏与教学的最优化结合
一、幼儿园教育活动的选择和组合
根据幼儿园教育活动中游戏和教学的成分，可以将幼儿园教育活动分为无结构化教育活动、低结构化教育活动、高结构化教育活动以及完全结构化教育活动。
每日的教育活动都需要让各种不同结构化程度的幼儿园教育活动之间取得协调和平衡。
二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合
1、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
需要根据课程的性质确定两种教育活动在时间上的比例，在组合形式以及它们之间的关系。
2、幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡
幼儿在一周内机能活动的能力是不相同的。
周一上午，特别是前一段时间不可能有较高的技能活动能力，因此应该加大无结构活动和低结构活动的比例。
周二幼儿的机能活动开始上升，周三和周四可达高峰，可适当增加搞结构化程度教育活动的比例。
周五幼儿的技能活动开始下降，应再次加大无结构活动和低结构活动的比例。
幼儿在一学期或一学年内技能活动的能力也如此。