文档介绍：〈〈读懂幼儿的思维》读书笔记
第一篇：〈〈读懂幼儿的思维》读书笔记
一直以来，都有一个愿望，真希望白己能重新回到童年，因为那样我就会知道我的孩子们喜欢什么，他们在想些什么，他们到底需要什么，翻开〈〈读懂幼儿的思维》这本书，似乎把我的这些调节的倾向
正确的思维对人类是有益处，但是在现实生活中人的认识会走偏，只有系统区分白己进行观察的条件和严格调节白己进行联想的习惯才能掌握白己信念的对错。
树立信念犯错的原因
培根的观点：主要有四点1部族2市场3巢穴4剧院。也就是人的错误想法、交
往、特性、某一时期的时尚习俗。
洛克的观点：（两种表述）1不爱动脑筋学别人2以爱好代替理智3思路不开阔，见识不广想的不周全
1信条的作用2思想闭塞3利我4盲从权威
两者都说了错误思维的社会原因，所以教育工作者就要让人们不但要克服个人的一些毛病还要扭转和纠正社会上千百年积存流传的各种偏见帮助人们端正白己的思维习惯和信
念。
第四节：通过调节使推理成为证明
需要调节（调节好完成联想功能的条件，调节好队联想到的事物赋予信任的条件）。调节充分即可得证明。
第三章：思维训练中的白然资源
只有有白然资源（一定的经历和实施以引起联想、有迅速，灵活，丰富的联想力、联想要有条理性，连贯性和恰当性）才能接受训练。我们要学的是如何思维而不是思维。
第_节:好奇心
即希望得到充分的体会。我们的身体不论何处都在感受，而不管我们是愿意还是不愿意
（1）好奇心最先表现为一种生命力的外流，一种丰富的有机体能的表露（即身体接触）
（2）在社会次级因素的影响下，好奇心会发展到一个较高的阶段（即社会接触）
（3）好奇心上升到体能层面和社会层面之上，就到了智力层面，此时是在观察事物和积累材料的基础上发现了问题而加以探索。（智力探索是建立在前两项接触之上的）
第二节：联想
不论题材重要与否，宽窄与否，人们都会从现在经历的事物产生联想，对尚未见闻的相关事物产生一些想法或信念(不可造就，但无法消灭)
联想有三个方面：
联想的快慢，是人们通常区分聪敏不聪敏的依据(但是不聪敏的人在某些事情上可以很好，对所有事情都反应迟钝和傻里傻气的人还是比较少见的)联想的范围有宽窄，但这一差别与上述的反应快慢并无关系深度。表现出他们的反应的实质。
作者是想说反应的越快，联想越宽，就越聪敏吗？我认为只有深度可以表明人是否聪敏，在深度相同的情况下，在看速度。所以我认为，第一项应是深度，再是快慢，三是宽窄
第三节：条理性：它的本质
思维应该连续而有序，在青少年的正确思维习惯训练中要考虑到他们和成人的区别
第四章：学校状况与思维训练
第一节:导言：方法与环境
要注意学校除了有意识地设计和运用智力训练方法还要注意非有意识
地因素，即学校氛围和校务之中能对学生好奇心，反应力及有条理活动产生影响的因素。学校环境的影响可以分三类：接触的人的态度习惯、学校所授科目、教育的目的和理想。
第二节：旁人习惯的影响
学生会对环境有反应，教师的习惯岁学生也有影响，所以教师本人的思维习惯需要严格注意，防止其负面作用，否则就有可能导致学生只研究教师的特点而放松对科目的研究
第三节：学业性质的影响
在侧重抽象思维和逻辑思维的科目中，存在一种风险，就是使智力活
动孤立于日常生活之外。如数学和规范语法
在主要侧重技能的科目中，存在的危险倾向则正好相反，即人们企图
尽可能的走捷径以达到所要求的目的，舅舅会让这些科目变成机械隹
的，而不利于智力的培育。如阅读、作文、图画、音乐
在侧重知识，注重信息量和信息准确度的科目中，也存在着差不多同
样的问题。如地理和历史
三类学业特别容易产生偏差，教师要注意避免
此处为何与前处举例顺序不同？不大符合作者的思维方式啊。
第四节：显示目标和理想的影响
1、在教学中，以外在成果为标准的做法表现在人们只重视“答案正确”
2、在学生的操性方面，外在成果的理想也有重大影响
第五章：智力训练的手段和目的：心理与逻辑
第一节：引言：逻辑的意义
人们通常所说的逻辑（就是从教学课程角度所说的逻辑），实际上是指成年人的受过训练的思维逻辑。实际上，一个人的每一个发展阶段都有它白己的逻辑。有人以为字的的思维倾向无逻辑可言，是错误的，没有看到即便是在一个小学生的生活中，好奇、推理、实验和检测就已经起着重大作用。
第二节：纪律与白由
教育的目的是让人培养律己的精神。纪律是正面的和建设性的。
第三部分：思维的训练
第十二章：活动和思维训练
第一节：活动的早期阶段
宝宝的问题决定了他的思考的内容，儿童很少是通过有意识的模仿来学习的，
就是说，他的模仿是无意识的。成人的活动在儿童心智的发展中起着重大作用。控制身体为思维提供真正的训练。社会活动可生成