文档介绍：“生活即教育教育思想
在思想品德课教学中的运用
口南宁市青秀区长埕小学冯晓盟
【关键词】生活即教育品德课运用形式告诉学生爱护公物的行为要求。最么样让学生体会到父母的辛苦并产生做
【中图分类号】【文献标识码】后,笔者问:“小朋友们,你们知道了应该家务劳动的愿望与行动呢笔者补充了
【文章编号】—一怎样去爱护学校的财物。现在,请你们仔一组录像,播放爸爸妈妈下班回家急急忙
—细观察一下教室,看看有没有爱护公物的忙买菜、烧饭、扫地、洗衣服等情节。学生
事需要做呢”学生顿时活跃起来,个个都观看之后,联系生活实际,在脑海中回想
品德课课程标准明确指出:“品德与认真仔细地观察。没过多久,就有几名学起日常生活的片段,在此基础上,笔者再
生活课程是以儿童的生活为基础,以培养生高高地举起了小手。笔者请他们依次让他们谈谈自己的感受。学生从父母的
品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为找出需要做的爱护公物的事。学生有的满头大汗中受到震撼,体验到了父母操持
目标的活动型综合课程。”课程标准倡导捡起了粉笔、板刷,有的扶起了椅子,有的家务的辛苦,萌发了“我也是家庭一员,要
教育回归生活,强调以儿童现实生活作为把窗户的钩子钩上⋯⋯笔者问:“你们为多做家务劳动”的愿望。这一与家庭生活
课程基础。那么,如何让思品课真正生活什么这么做呀”学生有的答:“钩子不钩密切联系起来的补充内容充分激起了学
化呢本人从“课堂上创造性使用教材,在上就会使窗玻璃容易打碎。”有的答:“椅生的情感体验,培养了学生正确的情感态
教学中注意发现、创造活动,注重课外实子倒在地上会被人踩坏。”⋯⋯可见,教师度价值观。
践的感悟升华”这三个方面进行了探索。根据教材灵活创设生活情境,,升华教育。有时候,如果
一
、创造性使用教材,在教学上回归生对道德知识的理解,也有利于学生掌握教师善于利用课堂上的一些“意外”事件,
生活现实生活中的行为要求,达到晓之以理、往往能使之变为课堂生成资源,为教学服
.创设情境,知理导行。我国伟大的导之以行的目的。务。例如,在教学《我们的大家庭》这一课
教育家陶行知先生认为:“,体验情感。教材是静态时,笔者精心设计了教学活动。学生在笔
的关系上说,是生活决定教育。从效力上的,而现实生活是动态的,要把教材上者的引导下争先恐后地诉说着自己对“大
说,教育要通过生活才能发出力量而成为“静”的教学内容变成“动”的学习内容,需家庭”的喜欢:“我喜欢前面的大黑板,老
真正的教育。”在思品课教学中,模拟现实要教师在充分了解教材的基础上创设条师在上面写,让我们学到很多知识”“我喜
生活中的情境可以使课堂教学更接近现件,进而使学生的情感体验被充分激发出欢班里的小朋友,下课了可以一起玩,可
实生活,使学生如身临其境,如见其人,如来。例如,一年级上册第四单元《我爱我的开心了”⋯⋯突然有一名学生把手举得高
闻其声,加强感知,激发思维,它比单纯的家》,这篇课文由两个主题活动构成:“我高的,笔者以为他要回答问题,于是叫了
语言讲授效果更好。例如,在教学人教版的家”和“我是家里的小主人”,在主题二他。“老师,刘远化名流鼻血了⋯⋯”这
教材“爱护集体的荣誉”内容时,笔者在课第课时还安排了“我爱做家务劳动”这位学生