文档介绍：: 矗
刍议陶行知生活教育思想
在英语教学中的运用
口江苏海门市三和小学包婷婷
【关键词】陶行知生活教育英语货员,让学生来购物。当学生跑来看玩具内容,准备话题进行谈论。例如,学了
教学时,笔者便微笑着与他们交流:“后,学生小仪进行
【中图分类号】【文献标识码】.’. 了题为的精彩演讲:
【文章编号】—~ .”这样一个真实...
的环境,让孩子情绪高涨,有的孩子借用.
原来学的动物单词,尝试着和老师对话.
英语课程标准倡导“体验、实践、参了亲近生活,联系实际,孩子主动探究的. .
与、合作与交流的学习方式和任务型的欲望被激发,为后面的学习打下良好基
教学途径,发展学生的综合语言运用能础。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术..
力,使语言学习的过程成为学生形成积不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓学完后,笔者
极情感态度、主动思维和大胆实践、提高舞。”孩子的情感如小河,要想让它漾起涟布置学生写“”,然
跨文化意识和形成自主学习能力的过漪,需要外力推动。因此,教师在课前要抓后安排组内成员互相批改,再进行展示交
程”,如果脱离生活实际,仅仅将英语课堂住学生的情感支点,并适时加以渲染,从流。在整个活动过程中,学生的参与积极
当做纯粹语言的灌输之地,学生便无法获而唤醒他们的学习欲望。性很高,学习效果也很不错。美国著名教
得学习英语的乐趣,更无法将其视为一种二、融入生活——潋滟随波千万里育家、心理学家约翰·杜威
需要。“教育即生活”,陶行知先生认为教陶行知先生生活教育理论的核心与说:“语言主要是一种社交的事情,是我们
育蕴含于生活之中,必须和生活相结合灵魂是“创造教育”,其实践路径是“六大把经验传递给别人、又从别人那里取得经
才能发生作用。换句话说,学生在学校所解放”,即解放学生的头脑,使他们能想; 验的工具。当人们使语言离开了它的固
学知识需要借助其原有的生活经验才容解放学生的双手,使他们能干;解放学生有目的时,语言教学就变成了一个复杂
易被接受,从而变为自己的知识。的眼睛,使他们能看;解放学生的嘴,使他的困难问题,为语言而进行语言教学是
一
、创设情境——未成曲调先有情们能谈;解放学生的空间,让他们自由发多么荒谬啊⋯⋯如果以社交的方式求助
陶行知曾说:“大凡生而好学为上,熏展;解放学生的时间,让他们做自己喜欢于语言本能,就会不断实现与现实接触,
染而学次之,督促学又次之,最下者督促做的事。这些想法与新课程理念不谋而结果是儿童心里总有事要讲,有话要说,
不学。”这告诉我们,课堂应如磁铁,拥有合。在英语教学中,我们要以生活为中心, 有思想要表达。当儿童有了各种材料和
吸引学生的魅力。著名心理学家皮亚杰把传统学习中的知识课堂转变为生命成事实要求谈论时,他们的语言就变得更优
也说过:“只有要求儿童作用于环境,其认长课堂。因此,教师要创造性地设计贴近美、更完整,因为它是来源于现实的。”可
识才能顺利进行。只有当儿童对环境中学生生活实际的教学活动,利用多种教学见,将语言还原于生活,将课本上规范的
的刺激物进行同化和顺应时,其认识结资源,变枯燥乏味的课堂为形象生动的课内容融于生活,让学生在使用语言过程中
构的发展,才能得到保障。”因此,新课伊堂