文档介绍：

角？生：他的眼角已经挂满了晶莹的泪水生：我看到了波涛汹涌的大河。师：大河之上，你看到了什么？
生：我看到了纳兰性德翻越崇山峻岭，正乘船远行。
师：那一幅又一幅的画面，有的在艰难跋涉，有的在夜不能寐，有的在低头想家。在这样的夜晚，在这样的心中，在这样的脑海中。假如时间可以回流，假如，我们重新回到故园，重新回到他的家乡，那么，你将看到什么样的画面？让我们一起和着纳兰的心一起走进纳兰的家乡。（生伴随着乐曲《琵琵语》，想象写话。）
师：（在学生的写话过程中插话）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的挚友围坐在亭子里，一边喝酒，一边畅谈着„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常„„（生接着在音乐声中想象写话）
以“情”为“面”
在雄浑、跌宕、清婉、哀伤奇迹般并存的情感世界中，王老师凭借深厚的文化底蕴、超群的教化才智，营造了一个巨大的情的磁场。纳兰性德的忠君、报国、思乡、眷家之情像一幅缓缓打开的画，像流淌的小溪水，流淌在课堂上，流淌到了孩子的心里。

以“文字、对话、朗读”为“形”
文字：
长相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一更，水一更，聒碎乡心梦不回，故园无此声。
王老师的板书：身在征途心系故园
在这八个字上书写了一个大大的“碎” 对话：
王老师：身心投入，感情浓郁，谆谆教导，顺学而导；学生：在巨大的情感磁场中读书、感悟、再读书；《长相思》：是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气概浩大的队伍形成了显明的对比，并且它们奇妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。这首词是纳兰性德在随扈东巡、前往山海关途中写下的，被誉为千古名篇。纳兰性德也因词写得好，曾被晚清词学家评价为：“格高韵远，极缠绵婉约之致”。师生、文本三者之间的对话，相得益彰，相互辉映。朗读：

古诗词教学重要的手段是让孩子在感悟意境、领悟诗意的基础之上反复诵读，与作者产生心灵共鸣，感受祖国语言文字的魅力与绚丽文化的博大精深。此课，在王老师的引领下，学生的读经验了初读、带着感悟读、专心去读三个层次，一次有一次的递进，一次有一次的升华。学生读出了文字背后纳兰那一颗思乡欲碎的心。
以“富有磁性的男中音、悠闲、清婉的曲子”为“音”
王老师富有磁性的男中音，时而低沉、时而华蜜、时而激扬、时而快乐、时而动情。这抑扬顿挫的声音仿佛具有奇妙的魔力，紧紧吸引着学生的心。王老师在本课的教学中引用《红楼梦》中的音乐和《琵琶语》。《红楼梦》音乐的悲怆、凝重与《琵琶语》的清丽、婉约为孩子的读、思、说、写、再读创设了情境。
以“故园无此声”为“韵”
“故园无此声”，故园是那样暖和、安静、祥和，没有呼呼的风雪声，没有征途的艰辛，有的只是亲人间的关爱，此时，思念故园、思念亲人之情何时能了？何时能返故园？

这“韵”自始至终贯穿全课的教学。
孟子曰：“充溢之谓美”。
这份