文档介绍：角的认识教学反思:
  “初步认识角”这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上学****的。教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开场逐步抽象出所学图形角,再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步理解角的根角的认识教学反思:
  “初步认识角”这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上学****的。教材从引导学生观察生活画面的角及实物角开场逐步抽象出所学图形角,再通过学生实际操作活动加深对角的认识和初步理解角的根本特征。学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联络生活实际建立有关角的表象。
根据《数学课程标准》在第一学段对空间和图形这一领域的目的要求，教学预设时我把教学目的定位在：
    1、 让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步认识角,知道角的名称,能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别角。初步学会画角。
     2、 让学生在学****过程中进一步开展空间观念和形象思维,积累认识图形的经历,增强动手操作的才能。
     3、 让学生在认识角的过程中,进一步体会数学和生活的亲密联络，进步学****数学的兴趣。由于学生对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称，，并初步学会画角。 “角"对于二年级学生来说比较抽象,学生承受起来较为困难，因此为了帮助学生更好的认识角，整个课时我将观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节,引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了看一看、摸一摸、想一想、说一说、画一画、玩一玩等教学手段，让学生在大量的理论活动中去感悟，去体会“角”， 通过直观感知抽象出角的几何图形，并初步学会画角。反思“认识角"这一课的课前预设和课堂生成和师生间的互动状态，我觉得本课的教学主要表达了以下几个方面。
一、严密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象从游戏的导入引出“角”，充分尊重了学生的年龄特点和认知规律，使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生，也就增加了学生学****新知的信心。从“摸角”和到生活情境中“找角"和后来的“画角"给了学生理论操作的时间和空间。让他们学会展现自己并有时机展现自己，在理论中探究新知。培养了学生的动手操作才能，同时也培养了他们愿意尝试的勇气和理论探究的精神.
     二、注重动手操作,使学生在“做数学"中经历知识的探究过程
《数学课程标准》指出要让学生在动手理论、自主探究、合作交流中学****数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，知识的获得和学****方法的形成是在学生在"做"的过程中形成的。从一开场让学生找角——-—指角----画角—-—-做角等，学生通过动手操作，获得了自己去探究数学的体验，培养了学生的探究意识,学生在合作和交流中发现并认识角，进一步体会到角的本质特征。
    三、营造民主宽松的学****气氛
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参和和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣