文档介绍：以思维导图为载体提升学生阅读能力
叶杏妹 小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维……”总体目标第4条指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力思维体系,帮助学生实现思维过程与言语表达之间的平稳过渡,达到事半功倍的效果。
如禤老师在教学群文阅读《当科普文遇上语文课》时,为了让学生从题目推测文章可能涉及的内容和方面,加强文体意识,明确快速提取信息的阅读意图时就充分利用了思维导图这一载体进行辅助教学。她出示《空气中的“流浪汉”》思维导图,跟孩子们说:“思维导图里面的第一层,体现在原文中的以下语句。请大家看大屏幕,并在文章里找一找,这些句子都在什么地方?起着什么作用?”孩子们根据老师的要求认真阅读文章,并找出相关的句子进行交流汇报。接着让学生解释科普文中关键句的重要作用,便于确定文章介绍的主要内容,总结筛选信息的方法。最后她还引导学生尝试用注意关键句、删减数据资料、删去具体举例等方法,画出思维导图,理清科普文思路。在老师的引导下,结合思维导图进行阅读的过程中,学生充分调动各感官及已有经验,在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。
实践证明,进行形象的思维导图于教学活动中,可以实现学生头脑里高级思维活动的迁移,内化其语言能力。尤其能综合性地提升学生语言技能和语用能力,从而有效地促进学生的语言构建与运用、思维发展与提升等语文核心素养的培养。
(二)巧用思维导图发散思维,提升学生阅读创造能力
思维导图也是一种有效的语文教学工具,借助文字、线条、图形等符号对文章内容和思想进行直观建构,实现知识的可视化,充分表达学生发散性思维的图形思维工具。它还具有强烈的分层导向,每个知识点通过一个知识网络从中心分叉到一个点或一个关键词,有效地促进学生发散思维的培养。在语文阅读教学中巧用思维导图,可以打开学生联想的通道,激活学生大脑里的创造潜力,从而让学生对语文课文中的一些内容产生更好的记忆和理解,拓宽学生的思维空间,提高学生的阅读思考能力。
如叶老师在执教《美麗的小兴安岭》一课时,引导孩子们运用思维导图学****作者写景的顺序,学****怎样抓住特点把景物写具体的写作方法。在具体操作中,她是这样进行教学的:“前面我们已经学****了春夏两个季节,你们能总结下学****方法吗?”学生分别总结了以下的学****方法:一是自由读,边读边划景物,二是找出写出季节特点的词句,多读几遍,三是用关键词绘制思维导图。接着告诉孩子们小兴安岭是一年四季都分明的地方,让他们分两个大组按照以上总结的学****方法来欣赏秋冬美景,并把景物和最让他们心动的词写上。接着让同学们四人小组合作学****完善思维导图。完成后在投影上对照着思维导图当小导游,给大家介绍下秋冬的景色。最后老师引导孩子观察思维导图进行小结,很多孩子都谈到,小兴安岭最多的就是各种树木,这样写与第一自然段总写相呼应,能写出小兴安岭景***人、物产丰富的特点。
由此可见,教师在课堂上对文章作者想要表达的主要情感和表达方式进行概括,在思维导图的指导下,学生可以更快速地抓住课文重点,促进学生理解文章内容,加深对相关知识的认识和理解。
(三)运用思维导图分析比较,提升学生阅读鉴赏能力
在小学语文阅读教学中,很多时候要