文档介绍：关于新教师培训
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关于如何备课、上课和有效反思
chengmiaozhong
站稳讲台，我们该怎么做
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引言——
执教者的基本素养和核心能力：会（步骤）
、设计教师活动
、设计学生活动
、设计教学评价
、教学设计的撰写
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一、关于备课
、教学设计的撰写
、教学内容的选择
、教学策略的选择
、教学媒体的选择
、教学流程的选择
、教学工具的选择
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问题解决策略
为什么提问题
问题设计的原则（有助于学****有助于学生发展）
问题设计（提问的方式、提问的语言、问题的层级）
问题的解决
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结果诸变量
直接效果（知识、技能）
长期影响（***、成才）
过程诸变量
师生课堂行为的相互作用
学生行为中可观察到的变化
目标诸变量
　反映一定的教学思想和价值取向，如：
社会作用目标
行为改变目标
认知加工目标
人本个性目标
…案例研究方法…
注重学生获得
设计关键环节
…任务分析方法…
把握教学重点
了解学****难度
条件诸变量
教师形成性经验、培训经验和个人特质
学生形成性经验和个人特质
课堂环境、学校和社区环境
（情境、对话、评价、练****作业等）
课堂教学四元复杂分析模型
通过四元分析，关注关键教学环节的设计，关注学生学****水平的有层次推进，有望形成自己的自主经验。
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二、关于课堂掌控
前需准备
精心的预设
明确的目标
应对的智慧
魅力的人格
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二、关于课堂掌控

教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。
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二、关于课堂掌控

个人性：指教师的课堂掌控带有浓厚的个人色彩，这种能力属于个人独有，无法遗传，也不可转让，他人也无法剽窃。
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二、关于课堂掌控

情境性：指教师掌控课堂里所发生的一切，都是在特定的情境中进行的，换一个情景，一切随之变化。
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二、关于课堂掌控

即时性：教师在课堂上每一分钟都在采取行动，这种行动随着情境的变化，特别是学生学情变化而及时相应地变化。
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二、关于课堂掌控
把握课堂教学的两对
矛盾体
一是互动生成和价值引领
二是全局兼顾和个性张扬
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二、关于课堂掌控

设质疑情境，变“机械接受”为“主动接受”

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二、关于课堂掌控
设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”

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二、关于课堂掌控
设想象情境，变“单一思维”为“多元思维”

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二、关于课堂掌控
设应用情境，变“书本知识”为“生活知识”

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二、关于课堂掌控

趣、巧、曲、精、新、活
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二、关于课堂掌控

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二、关于课堂掌控

5多值性评价

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二、关于课堂掌控