文档介绍：

在教学活动中，教与学的冲突贯穿于整个教学过程中。这一冲突中，“学”是冲突的主要方面。因此，生物教学设计的探讨中，要探讨老师如何分析学****者的一般特征，学****者的学****须要，也就是学****者当前对生物学问、技能、看法方面的水平和我们预期的目标之间的差异。
其次，生物教学设计要探讨教与学的目标。生物教学设计不论是对生物学期课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。因此，老师如何分析生物教学目标，使生物教学系统从无序走向有序，是有效进行生物教学的必要条件，也是生物教学设计探讨的重要问题。第三，教学设计要要就教与学的操作程序。生物教学论探讨中存在着一个突出的问题是生物教学理论与实践的分别，生物教学理论不能转化为对丰富多彩的生物实践产生干脆指导意义的操作技术、方法、策略和模式。而生物教学设计恰恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。所以，如何将生物教学资原理和规律运用于生物教学实践是生物教学设计的核心问题。生物教学设计要探讨解决生物教学问题中的教学目标、教学内容、教学方法、教学组成形式和学****结果等过程要素，这些过程性要素构成生物教学系统的时间结构。也就是说，生物教学设计要探讨老师如何教，学生如何学的操作程序问题。

三、三维教学目标下的生物教学设计
生物课程的基本理念主要包括三个方面，即以学生为本、加强STS教化、提倡探究性学****br/> 第一，“以学生为本”就是老师要敬重每一个学生，要给每一个学生供应同等的学****机会，使全部的学生通过生物课程的学****都能在原有的水平上得到提高，获得发展；“以学生为本”就是课程的内容应当呈现多样性，应当满意不同层次学生的需求，“以学生为本”也就是在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、爱好、思维方式学生的须要。“以学生为本”也就是老师在学****资源的安排上对待每一个学生应当是公允的。“以学生为本”也就是老师对待每一个学生的评价必需公正。

其次，“加强STS教化”的的理念是期望学生通过生物课程的学****能够在科学看法和科学的世界观、科学的探究方法与技能、科学技术与社会、生物学学问与技能多方面得到发展。
第三，提倡探究性学****探究学****是让学生在主动参加过程中进行学****让学生在探究问题的活动中获得学问，了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学探讨须要的各种技能，领悟科学观念，培育科学精神。
四、三维教学目标下的生物教学设计特点
传统的教学设计存在着诸多问题，如教学目标的设计过于强调对学问的认知，教学过程的设计忽视学生的主体性等等问题。而要变更这种状况，教学设计理念就须要更新。三维教学目标即可以敬重和满意不同学生的须要，引导学生主动主动的学****驾驭生物学问和技能，提高科学素养和人文素养，为学生的发展奠定基础。那么，三维教学目标下的教学设计就须要具备一些特点。
第一，教学目标设计的更新。从学问本位到注意发展。学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，要详细落实到每一节课上，使学科学问的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。要注意学生的特性发展。老师不仅要承认差异性，而且要辩证地对待，把学生的差异作为一种资源开发。在三维目标的设计上要有肯定的“弹性区间”，使每一位学生都有所得，有所长。