文档介绍：《幼儿心理学》重点知识
第一章绪论
1。桑代克：“教育心理学之父”，1903年出版《教育心理学》.
：提醒幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、程度和规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习,即如何开展适宜的在讲解式教学中要注意:师生间有大量互动；大量运用例证；运用演绎方法;逐步深化。
:是指儿童用自己的头脑通过探究过程获得知识.
：进步智力潜能；使外部奖励向内部动机转移；帮助信息保持和检索。
:强调幼儿的探究学习过程；强调直觉思维在发现学习中的价值；强调学习的内在动机.
：知识是生成的，幼儿是有主体性的，学习是主动建构的。
19。建构主义的教学方式：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学(几个根本环节）
第三章幼儿学习心理概述
：是幼儿因经历而引起的思维、行为、才能和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深化的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。
2。脑科学研究取的重大进展：首先，脑科学研究证明了幼儿学习缺失存在关键期；其次，幼儿幼儿期脑的开展尚未定型、可塑性强，假设具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性；最后，婴幼儿具有宏大的学习潜力.
3。多动症：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称,它是儿童期最常见、最复杂的心理和行为障碍之一。
4。多动症的表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。
：是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败.
6。影响早期脑机能开展的因素：孕妇吸烟、饮酒、饮食和营养.
7。0—3岁婴儿学习的主要方式：习惯化和去习惯化、经典条件作用、操作条件作用、模拟
—6岁幼儿学习的主要方式和特点
主要方式：观察模拟学习;操作学习;语言理解的学习;综合性的学习方式；交往中的学习；游戏活动.
特点：容易被扼杀的学习主动性；从兴趣出发的学习积极性；学习的无意性和内隐性；经历和体验作用的显著性；语言指导下的直观形象性；对环境的极大依赖性；不容无视的个别差异性。
第四章幼儿学习动机
1。动机是指激发、引起个体活动,引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目的进展的内在动力作用.
2。学习动机是指直接推动幼儿进展学习，维持学习，并使该学习活动趋向老师所设定目的的内在心理历程，它是鼓励和指引幼儿进展学习活动的一种需要。
3。科隆巴赫和史诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建立性动机.
：普遍型和侧重型学习动机；内在动机和外在动机.
5。学习动机的内容：好奇、兴趣、诱因。
6。海德尔提出个体归因有两种:将行为发生解释为外部环境因素的，称为情境归因，将行为发生解释为当事人性格因素的，称为性格归因。
:因素来源，稳定性，可控性。
8。自我效能感:指儿童对自己是否可以成功的进展某一行为的主观判断。
：结果期望和效能期望。
10。儿童对自我才能的正确感知和评估来自四方面的经历：直观经历、替代经历、间接经历、身心状况。
：内在动机以好奇和兴趣为主；外在动机逐渐增长；较稳定的学习成败归因的形成。
12。培养幼儿学习动机的有效方法：设置“问题情境”,激发幼儿的认知兴趣和求知欲;重视幼儿学习活动中的游戏动机;为幼儿学习创设安全、开放、温馨的气氛；让幼儿体检学习的成功和快乐;运用适宜反响激发幼儿的学习动机。
13。迁移:一种学习对另一种学习的影响.
14。学习迁移的分类
（1）顺向迁移和逆向迁移（从迁移向度分）
（2）正迁移和负迁移（从迁移效果分）
正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响。
、阻碍。
（3)低路迁移（从迁移情境分)
(4）特殊迁移(从迁移发生的方式分）
：
（1）形式训练说（沃尔夫）
（2)一样要素说（桑代克）
（3）概化理论（贾德根据水中打靶实验的结果而提出的）
（4）认知迁移理论（罗耶）
16。元认知：是指认知主体对自己的认知过程、结果及和之相关活动的认知，它使主体可以监控自己正在进展的认知活动并进展调节.
，老师要注意以下几个方面：关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；幼儿学习迁移离不开详细事物的支持；丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移;进步幼儿的分析和概括才能。
第五章幼儿学习的个别差异和适宜性教学
，在智力、才能、性别、学习