文档介绍：
余文森有效教学十讲读后感
第一篇：余森有效教学十讲读后感
余森有效教学十讲读后感
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。
这本书语言简洁朴实，内容粗浅易懂。从我们的实际教学生活出发，展
了不教，学的着力点在于自主、独立学****就是老师致力于教学生学会学****所谓老师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，详细来说，也就是把老师的教学才能、分析^p 和解决问题的才能，转化为学生的独立学****才能。而培养学生的独立学****才能的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：1、坚持传授知识与传授方法相结合。2、注重学****过程本身的教学。3、坚持教法改革与学法指导同步进展。以学法指导和培养自学才能为重点的著名教改实验：1、钱梦龙老师的“语导读教学法”；2、魏书生老师的“六步教学法”；3、浙江省金华一中的“学案教学法”；4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。
第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的根底上引申和开展起来，要么是在旧知的根底上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“掌握学****和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学理论中的创举。“掌握学****的核心策略：1、目的导向；2、反响纠正；3、循序渐进。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀〔低起点，小步子，多活动，快反响〕。
第三篇：读余森有效教学十讲有感
读余森《有效教学十讲》有感
南通陈厝小学翁丽云
回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。近日，拜读了余森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，如今才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。
在这本书中，余森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学****的有效性三个方面指标：
一、学****速度；(WTT推荐你关注 .)二、学****结果；三、学****体验。一节课的教学时间是有限的，这就要进步单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何进步课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目的，施行课堂教学有效性的前提。在参加小语学科工作室课题研讨会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目的可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：
1、学****本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课。
3、抓住重点语句懂得……道理〔或体会……情感〕
而目前教学，我们局部老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能表达教学的有效性。明确了教学目的，就会防止课堂教学内容的随意性，实际上也进步了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的阐述，给我们老师提出了更高的要求，但这也是社会对老师的期待，更是每一名老师的开展方向，对老师自身的素质要求也更高了。
随着课改的深化，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师竭力用大方激昂的语言调动学生积极性，但学生却反响平淡，最后也勉强上完了课。课后一位老师的点评一针
见血：这篇课时代背景非常重要，背景知识理解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进展。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学****的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否那么，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。
余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的著名特级老师窦桂梅执教的《秋天的思念》，窦老师就巧妙设置了教学情境。开场上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去