文档介绍：高中古诗词教学的有效策略探赜
作者:张国勇
摘 要:在高中语文教学过程中,教师要积极优化教学策略,促使学生提升古诗词学****效率。在了解作品背景的基础上理解作品内”在了解了背景信息后,学生对作品的理解的确变得更为深刻。
在指导学生学****古诗词的时候,要适当给学生介绍当时的时代背景和作品的创作背景,这样学生就能将背景信息和作品的内容融合在一起,对作品的理解就会更为深刻。若有条件,还要引导学生将自己想象成作者,体会作者的情感,感受作者的内心变化,更透彻地理解古诗词。
二、分析意象,体悟情感
古诗词作品常常包含着丰富的意象,作者运用这些意象起到了传递情感的作用。意境是由一系列的意象组合而成的,是一种特殊的艺术境界,一般是作者的主观情感和客观的物象融合在一起后形成的产物。因此,若要深入理解古诗词的内涵,体会作者的情感,就要抓住意象展开分析。
例如,《雨霖铃·寒蝉凄切》这首词包含着丰富的意象。教师在教学过程中要鼓励学生找出其中的意象,并尝试透过意象分析作者的情感。有学生找出了“寒蝉、长亭、雨、兰舟、杨柳、晓风、残月”等。教师可鼓励学生将这些意象整合在一起,思考一下这些意象整体给人怎样的感觉。学生认为:“我觉得这些意象都给人一种伤感的感觉,而且其中很多意象常常用在送别的场所。”“有哪些意象也被其他诗人使用,也用于送别的场所呢?”学生说道:“比如‘杨柳’,因为‘柳’和‘留’谐音,所以很多古诗词都在送别的场合使用这个意象,表达对亲友的依依不舍之情。”“那么,加上其他的意象,你能体会到作者此时的情感吗?”学生认为:“‘寒蝉’给人凄凉的感觉,而‘雨’也能象征缠绵悱恻的心情。所以,我觉得这些意象组合在一起,表现出作者内心的不舍之情,表达了一种缠绵悱恻、不忍离开的伤感情怀。”
学生在阅读古诗词的时候,常常发现有不少作者都会使用相同的意象。在这个时候,教师就要引导学生积极开展对比活动,尝试探究不同作者对意象的理解是否一致。学生在探究中会发现很多意象都有固定的内涵,但由于作者的生活经历不同,所以对于意象也会添加一些个人的理解。这样,学生就能更好地透过意象体会作者独特的情思。
三、品味意境,指导鉴赏
古人在创作诗词的时候,常常注意展现出特定的意境美。意境是由一系列的意象组合而成的,是一种特殊的艺术境界,一般是作者的主观情感和客观的物象融合在一起后形成的产物。在教学过程中,要积极引导学生感受作品的意境,深入品味古诗词作品。
例如,在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候,可鼓励学生在脑海中展开想象,尝试体会诗歌所营造的意境。“‘大江东去,浪淘尽,千古风流人物’,这里的‘浪’,仅仅只是浪花吗?”学生思考之后说道:“不是,这里实际上指的是时间。”“这样的开篇,让你产生了一种怎样的感受呢?”学生认为:“我觉得很有气势,能让人感受到历史的苍茫。”“那么,接下来作者又用了哪些词语形容浪涛呢?它们营造出了怎样的意境?”学生发现了这样的词句“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,发现作者再一次营造出一种气势澎湃的意境。“可是,在这样气势澎湃的意境中,作者为何话锋一转,写了周瑜的儿女情长呢?”学生有所感悟:“这样就给人刚柔并济的感觉,让人感受到周瑜的潇洒之