文档介绍：抓住问题深度引导
摘 要:“数学课程标准”做出规定,数学教学内容,尤其是课堂教学,应鼓励学生独立思考拓展学生创造性思考方式,作为一名老师,在组织课堂教学时,应当最大限度地发挥学生的主观能动性。使学生喜欢探索并深刻理解学****内容的抓住问题深度引导
摘 要:“数学课程标准”做出规定,数学教学内容,尤其是课堂教学,应鼓励学生独立思考拓展学生创造性思考方式,作为一名老师,在组织课堂教学时,应当最大限度地发挥学生的主观能动性。使学生喜欢探索并深刻理解学****内容的核心,发展学生优秀的数学素质。
关键词:问题式教学 小学 实践
“问题式”教学是老师依据学生学****过程中的心理特征,学****经历和学****内容与学生共同探讨设计出的学****方向,也是数学教育的核心内容,涵盖了教学中的难点和关键问题。在数学教育中,依据教学内容,教学目的和数学问题,由老师和学生讨论关键问题的模式更有可能在数学较为复杂、琐碎的前提下有效的开展教学活动。实施“提问式”教学,以设计问题为导向的小学数学更能够为学生提供足够的思考空间,让他们独立思考,积极探索,为学生发现问题和提出问题提供平台,使学生逐渐可以做到独立思考问题和解决问题。[1]
一、在课堂教学中善于提出有效问题
当老师组织学生讨论数学问题时,通常很多预先设定的问题都不能引导学生思考的兴趣,甚至还有很多冷场现象的出现。此时,老师必须根据班级的实际情况及时调整教学设计,善于提出符合学生自身的实际问题。
例如,当老师教授“理解面积”的课程时,老师没有相关引导照本宣科的提问:你们知道什么是面积吗?什么是面积公式吗?虽然学生并不缺乏与该课程内容相关的生活经验,但学生并不十分熟悉面积本身的含义,也并不了解。因此,老师的问题没有引起学生的兴趣,也没有引起学生的有效思考。班上出现了短暂的冷场。这时候,老师并没有纠结太多,而是及时调整,又提出了问题:取出你们的数学书,触摸封面,感受一下感觉,这就是数学书封面区域面积,触摸桌面。感觉一下感觉,现在你可以谈谈,桌面的面积是什么吗?
在这次教学过程中,老师想用两个问题“你知道面积吗?面积是什么?”激活学生对该课程的生活体验,但在实际教学中,学生发现该课程的抽象词难以理解,这样引导学生思考显然是不合适的。在这个时候,老师灵活调整,提出新问题,从而激发学生的思考。
二、敢于抛出问题
“数学课程标准”明确提出:学生是数学教育中的主体,老师是数学教育工作开展中的组织者,协作者和引领者,这就要求老师充分利用他们在教学教育中的组织指导作用。学生学****数学是不断发现问题和解决问题的过程。因此,老师应善于使用数学知识教育中的矛盾,敢于抛出问题,提出有趣的问题,激发学生对知识的渴望和探索的热情,构建学生思维碰撞的平台。
例如,在教授“等式方程”的第一课中,教学示例1:了解等式,教学示例2:了解方程,揭示等式方程的概念,然后让学生判断哪些是等式方程。通过交流,学生们加深了对方程概念的理解。在这门课上,老师并没有因此而结束,而是及时抛出了一个问题:“等式与方程之间的关系是什么?所有方程全部是等式吗?”“所有等式全部是方程吗?”学生们立刻投入了激烈的思考,沟通和辩论,一些学生通过理论知识来辩论,一些学生通过图标来证明。每个人都试图通过自己的努力来明确方程