文档介绍：教学古诗词应重视朗读。
人云：熟读唐诗三百首，.
教学古诗词要注重诵读,这是无可置疑的，，反反复复地读，第一次读，要读准字音；第二次读，要读准节奏；第三次读，教学古诗词应重视朗读。
人云：熟读唐诗三百首，.
教学古诗词要注重诵读,这是无可置疑的，，反反复复地读，第一次读，要读准字音；第二次读，要读准节奏；第三次读，要读出感情。而这个“感情”是随着对诗词理解的逐步深化而逐步提升的，所以，“读出感情”要基于理解诗词的根底上，且要在理解的过程中穿插朗读，要边读边理解,边理解边读，这样,朗读可以在理解的根底上得到提升，也能反过来提升对诗词的理解。 理解了就能品出感情来了，诗意也品出来了.
2、加强理解
理解古诗意包括对词义句意的解释梳理（类似于翻译），但理解诗意的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢？这就必须遵循一个原那么：保持诗歌意境的完好性。
(１）、风景再造品诗境
所谓风景再造，即学生根据作者的描绘，动用自己已有的经历积累，启用自己的再造想象才能，,可将其改成一那么优美的散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如乐府歌辞《陌上桑》等。多数诗歌可以配上画面，辅以音乐、舞蹈，甚至可以拟拍成电视精品，拟制成网页等。
（２）、抓住诗眼巧妙引导
文有文眼，诗有诗眼。诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲掣领,抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧。①、是老师有意为之。如教学李商隐的《无题·相见时难别易难》时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？……好在哪里？”假设学生答好在读出了感情，老师就可以顺水推舟问：“你觉得他读出了哪种感情?是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，老师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人'之‘别时情'呢？让我们一起来细品。”②、是老师有意逮之。诗眼涉及到理解一首诗的关键,学生在“自主、合作、探究"过程中提出的问题往往给我们很多玄机，抓住它，《江城子·密州出猎》时提出了一个问题：“为什么作者说自己是‘聊发少年狂’呢？”这问题提得好呵,它是学生抛给老师的一把钥匙,抓住它，老师就可以顺势引导学生理解作者“聊发少年狂，狂在哪里？为何要聊发少年狂?"从而明确,，狂在想法，狂在场面，狂在百姓，，那么由猎手之狂过渡到英雄之狂。总之，全诗无一词不狂，“狂"，显示了作者报效祖国、建功立业的豪情壮志。③、有些诗歌没有很明显的诗眼，但大多名诗有名句，这名句就可以成为我们教学的亮点，因此我们可以称之为
“类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性，假设问学生最欣赏哪句诗，他们往往能答知名句来，于是师生共品名句，，学生的爱好是不统一的，如对《题破山寺后禅院》一诗，有些学生喜欢“曲径通幽处，禅房花木深"，有些喜欢