文档介绍：两位数加两位数的口算》教学设计
【教学内容】：二年级下册P91-P92例1。
【教材分析】:本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在100以内）前面我们学****了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔生1:把31分成30和1;32可以分成30和2;30+30=601+2=360+3=63师:这位同学说的条理很清晰，还有不同的想法吗？
生2:把32分成30和2,31+30=6161+2=63师：大家看一看，这两个同学的计算方法有什么不同？生：第一个同学是把两个加数都分别分成整十数和一位数，先算十位上的数相加，再算个位上的数相加，然后把这两部分合并起来。
第二位同学只把一个两位数分成整十数，另一个两位数不分开。
师：第二位同学才用了两步就算出了答案了，真了不起！他只把32拆开，而31没有拆，先用两位数与整十数相加，再加上一位数，节省了一步，算起来特别简便！
归纳算法小结：这两位同学都能把以前学过的旧知识来解决今天遇到的新问题。真是好样的！还有没有其它方法呢？
生3:把31分成30和1,32+30=6262+1=63
师：这一会是把31拆开，而32没有拆，同样是节省了一步。凡是这种只拆开一个两位数，然后用另一个两位数加整十数再加一位数的方法，我们都把它看作是第二种方法。
师：选一种你最喜欢的方法来说一说思考过程。
(设计意图：“新课标”对计算的要求不再是单纯的又快又准，还提出了“算法多样化”，其实质是尊里学生个性化的发展，提侣个性化的学****本环节的设计是通过对各种解法进行互动交流、讨论比较，经历了对各种算法的再认识，可能花费了一些时间，但这个过程恰是最有价值的。先鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，再鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。从算法多样化上升为构建算法最优化的思维方法。)
5、实际运用
师：同学们开动脑筋想出了这么多的口算方法，真是了不起，现在请用你最喜欢的方法来算一算“23+39二？”这一道算式吧！
方法一(学生汇报略)板书：20+30=503+9=1250+12=62方法二(学生汇报略)板书：23+30=5353+9=62渗透简算思想师：这条式子有没有特别的地方？引导学生想出方法三：把39看成是40,23+40=6363-1=62师：这种方法很独特是不是？你们明白这个算式吗？有没有疑问？生质疑：哪来的40?
为什么63还要减1?
评价：这位同学的想法真是太妙了，能提出疑问的同学也真同样值得我们学****老师
带头为你们鼓掌！
师：请选择一种自己喜欢的计算方法说一说。
对比小结教师引导学生比较两条算式的计算要点：31+32，个位没有满十，23+39的个位满
十，所以十位上本来是5的，现在多了进位1变成6;又因为39接近40,所以多了一种特殊的算法。
6、总结归纳师：你认为要正确计算两位数加两位数要注意什么？
7、当堂训练抢答剩下的4道算式，并在这几道算式中选一道给同位说一说你的想法。
(设计意图：简便算法不是本节课的教学里点，但它有利于构建起学生优化
的思维方法，有利于激活学生自主探究的热情，我们有责任引导学生善于抓住某
些数字的特征，寻找解题规律，随机应变，增强学生的数感，提高解题策略。)8、寻求方案师：算到这里，我们找到乘船的方案了吗？哪种方案是可行？为什么？生:
这艘船对人数的要求是限乘68人。(板书邛艮乘68人”在右上角)所以第一种方案可行，因为每一艘船的人数都没有超过68人。
师：那么剩下的两种方法都合理吗？
生：方案二中32+39=71超过68人。
方案三中31+39=70也是超过68人。所以不合理。师：关于这两种方案，你能想
出一种方法使它变得合理吗？生：把多出的一些人调到人数少的船里。师：这真是一个解决
问题的好办法，到底调多少人呢？那是下一节课的内容。
（设计意图：在“找出乘船方案”这个目标的驱动下，学生积极主动地学会了
两位数加两位数的口算，经历了从多样化到最优化的思维过程。又根据“每艘船限乘68人”的条件，选出了最佳方案。最后老师问：“你能想出一种方法使它变得合理吗？”使学生的思维往深层次延伸，同时为下节课做好铺垫。）9、质疑问难：
这节课我们学****的是P91—92的内容，请大家打开书，看一看有什么不明白的地方？并把P92的算式填完整。
师：小船长们，现在你会选择哪种方案去呢？请举手指表示。看来大家都喜欢第一种，觉得不用调来调去很方便，那现在我们就按第一种方案行动吧！
三、精心设练，提高能力1、买船票师：准备上船啦，船票就在大家的桌面上，只要大家把上面的算式都准确无误地填写好，那我们就可以登船了，有信心吗？做完之后，小组内互相