文档介绍：《认识小数》的教学反思
南通市五里树小学季飞
“认识小数"是儿童的数学概念由整数向小数跨越的起始点。我从儿童已有的生活经历,从儿童所熟悉的“超市购文具”的题材入手，真实地搜集、开发几种文具的标价，、复《认识小数》的教学反思
南通市五里树小学季飞
“认识小数"是儿童的数学概念由整数向小数跨越的起始点。我从儿童已有的生活经历,从儿童所熟悉的“超市购文具”的题材入手，真实地搜集、开发几种文具的标价，、复名数和纯小数、带小数等混杂出现,既可以互相比较，又便于有序选用推进教学。教者采取看似随意交谈的方式简约创设生活情境，借助“超市”外景和文具实物投影，“模样”而到小数的读法和小数的写法,让儿童尝试着表达，自主地展露他们已有的生活经历和知识根底，当数学
学****的主人。
画图示意小数值的教学，,大胆地先让儿童凭借生活经历,尝试猜测、,并且采用生活语汇“零头"形象、贴切地大概表征了小数0。2元和1元的数值比附关系。接着，启发学生用“长方形表示1元”诱导儿童“想出方法”表示0。2的大小。学生纷纷展开折、画、涂等多途径、多方式、个性化探究活动之后,再归纳其中共性化的数学要素—-把长方形纸片分为十等分，其中四等份涂色。最后,教者运用预设的课件，渐次投影出现学生创造的探究操作过程：先平分为10份;再染色2份；最后，在示意图上插入“2角＝＝2/ 10”数值标注的色块。在学生探究操作后，教者的随后投影再现并不多余。实为发挥教者主导作用，具有三层重大意义：一是认可表达-—对学生操作的肯定赞同，使得学生和老师操作大致一样而受到鼓舞；二是分析表达——带着教学目的慢镜头分解学生探究操作的步骤，使得学生更明晰意识操作的过程性;三是标准表达—-准确无误地精细再现小数0。2的十进分数数值图示表征，使学生获得对小数0。2数值大小形象理解的再次强化。
进入用长度来表征小数，从利用人类文明的物化文化成果——米尺开场,突出小数中的十进制。我组织学生观察、认识经过，