文档介绍：毕业论文（设计）
论文（设计)题目： “数学课程标准”的核心词之一数感的理论解读
专 业：数学和应用数学（本科）
年 级： 11秋
姓 名： 同之处在于，都描绘了数感的表现。课程标准尽可能给出了学****行为的表现性评价标准。但仍然显得过于理论化。（精品文档请下载）
2、基于理论，我对数感的理解.
既然数感是一种感悟，而“感悟”的本意是“有所感触而领悟”，那么简单的说，数感就是关于数学的感觉和理解；就是对数学的感觉、感受乃至感情。详细地表如今对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力,有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，擅长捕捉一般问题中潜在的数学特征。（精品文档请下载）
在培养学生数感的教学过程中,一线老师做过很多尝试和努力,“100以内输的认识"，课前他给每位学生发一小袋黄豆(课后，该老师说他事先已经数好,每小袋100粒），让学生小心翼翼地倒出来，先估、再数,看谁顾得准。面对这样的教学情境，我第一反响是猜，因为我对豆子的颗数确实没有感觉。再仔细想想，可以先数出10粒，再估有多少个10粒。学生听了老师的问题,非常兴奋,纷纷说出自己的“猜测”，:这种猜测有意义吗？老师虽然花费了大量精力，但这样能培养学生的数感吗？假设这也算数感，？我陷入深思，终于明白了:“数感”
和“量感"混淆。尤其是小小的黄豆，这种特殊的量感，试想这种量感该有多少人需要建立呢 ？这肯定不是义务教育的内容。难道不在实际生活中培养学生的数感？（精品文档请下载）
那么，我们该如何帮助学生建立数感呢？
三、数感，可以怎样培养
1、“数"出数感
首先,数感是数出来的。
学龄儿童通过日常生活中有意、无意的数数活动,,他们还实现了被数物体和数的一一对应，如五个手指和1—5的依次匹配，并且知道从左、从右数，都是五个手指,即数数的结果和数的顺序无关，特别知道了数到最后的“5”表示一共五个手指，即数到最后的一个数的值就是这个集合的基数。（精品文档请下载）
这些都是儿童最初的数感。小学数学教学只是在此根底上逐步扩大数数、认数的范围。相应的逐步丰富、开展学生的数感。期间每一步进展的有效性，很大程度上取决于教学设计和施行的科学性、艺术性。（精品文档请下载）
记得我校一位二年级的老师在讲述“1000以内数的认识”,让我受益匪浅。老师出示一篇古文(下面按照她的排列，节选了其中的一部分)，让学生数一数，一共有多少字。（精品文档请下载）
天地玄黄 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列张 寒来暑往
秋收冬藏 闰馀成岁 律吕调阳 云腾致雨 露结为霜
金生丽水 玉出昆冈 剑号巨阙 珠称夜光 果珍李柰
菜重芥姜 海咸河淡 鳞潜羽翔 龙师火帝 鸟官人皇
始制文字 乃服衣裳 推位让国 有虞陶唐 吊民伐罪
周发殷汤 坐朝问道 垂拱平章 爱育黎首 臣伏戎羌
遐迩一体 率宾归王 鸣凤在竹 白驹食场 化被草木
赖及万方 盖此身发 四大五常 恭惟鞠养 岂敢毁伤
女慕贞洁 男效才良 知过必改 得能莫忘 罔谈彼短 （精品文档请下载）
靡恃己长 信使可复 器欲难量 墨悲丝染 诗赞羔羊
景行维贤 克念作圣 德建名立 形端表正 空谷传声
虚堂****听 祸因恶积 福缘善庆 尺璧非宝 寸阴是竞
资父事君 曰严和敬 孝当竭力 忠那么尽命 临深履薄
夙兴温凊 似兰斯馨 如松之盛 川流不息 渊澄取映
容止假设思 言辞安定 笃初诚美 慎终宜令 荣业所基
籍甚无竟 学优登仕 摄职从政 存以甘棠 去而益咏
x学生看到4字一句，5句一行,发现一行20字，于是自发的20、40、60……地数起来,数到100,看到正好组成一段,于是又自发地一行行数转向一段段地数，100、200、300……数完,迫不及待的报出答案,一共1000字。老师给予赞赏，并告诉大家，这是古代的千字文.（精品文档请下载）
我不禁为这位老师的设计