文档介绍：
倾听造句,倾听的解释
篇一：让学生学会倾听
小学生语文倾听习惯养成初探
内容摘要：学会倾听是小学生学习的良好习惯，倾听习惯的养成对于提高语文学习效率有着举足轻重的意义。可有些学生不会倾
〔2〕听答训练
听答训练是造就学生倾听的留意力和判定力的最常用的方式之一，就是让学生听了别人的发言后，答复提出的有关问题的训练。老师要细心设计提问，有意变换提问的角度，并留意对学生的听答进展指导。听的内容可以是一段新闻，一那么故事，听后就其内容提问。这种形式，听的内容可以说是特别广泛的，程度可深可浅，操作上简洁易行，提出的问题可以促进学生的思维，协助学生领悟主要内容，提高倾听力。
在语文课堂上，这种听答时刻在发生。如老师可采纳让学生听课文录音后回答下列问题的方法对学生进展听力训练。听录音前，老师要提出一些适当的问题，让学生带着问题去听，然后回答下列问题。通过一问一答，既训练了听说实力，也加深了对文本的理解。
〔3〕听记训练
听记训练就是学生听别人说的话，并把听的内容写下来或说出来的训练，这种训练着重造就学生边听边想边记录的实力。
口语表达具有转瞬即逝的特点，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的，因此老师要提示学生在倾听时要集中留意力，踊跃谨慎地听，要留意带着问题、有目的地听，同时留意克制各种分散留意的环境干扰。如：在教学儿歌《水里的娃娃》一课时，在整体
感知课文环节中，老师要求学生听三遍课文录音，而每次听都有不同的要求。第一次听的同时视察插图，说说谁干什么；其次次听的时候圈诞生字，做到能正确地认读生字；第三次听的时候跟着录音轻声读。每次听的时候都带着明确的任务，而不是让学生盲目地听，这样学生就会带着要求去听、去记。通过这三次的听，学生对儿歌中的生字、儿歌的内容等都有所了解。这种训练对提高学生的留意力、记忆力和耳脑并用实力有很大的协助。
〔4〕听辩训练
听辩训练就是让学生在听了发言〔或学习材料〕以后能针对发言〔或学习材料〕提出问题，开展辩论的训练。这种训练的目的在于提高学生倾听的辨识实力、判定实力和品判实力。
老师可让学生听一个或一组材料，边听边进展辨识和判定，然后马上用口述或手写的方式把听辨的结果表示出来，如辩正误、辨异同、辨类别、辨特征、辨美丑等；也可以采纳探讨的方式进展，探讨过程中，学生必需听清对方的见解，才能绽开沟通或者争辩，这就要求听别人发言时要学会边听边记要点，做到耳听其音，心领其意，从而不断提高“倾听”的实力。这种训练有必须的难度，但是只要老师有缔造性的设计，必须能取得较好的效果。
如学习了《狐狸与乌鸦》后，我设计了这样一个听问训练：“刚刚有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说这只乌鸦要指责，那究竟是该可怜她呢还是要指责她，此时此刻我们分两个辩论小组，一个是怜悯组一个是指责组，请你们自由选择，打算五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学依据对方的观点赐予还击，他们既在舌枪唇战，也在侧耳倾听，假如没有听清对方的观点怎么能还击对方呢？
3．让口语交际成为倾听养成的滋生地
〔1〕听述训练
听述就是运用口头或文字把听读的材料复述出来。听述的方式多种多样，既可以逐段听读，逐段复述，也可以几段听读，集中复述；既可以听后详述，求其全，也可以听后概述，求其简。听述训练的材料支配由形象到抽象，篇幅由短到长，由片段到整篇。这种方法有利于训练记忆力、理解力，促进表达实力和倾听实力的提高。
〔2〕听辨训练
听辨训练是指训练学生在听过一段或一篇在内容、表达、读音、句读等有误的语言材料后，加以辨别区分，以提高听话实