文档介绍：教学艺术讲座
第1页，共61页，编辑于2022年，星期日
“教学艺术”的研究背景
新世纪教育的深刻变革
育人观念的全面更新
素质教育的神圣使命
教学追求的最高境界
第2页，共61页，编辑于2022年，星期日
“教学艺术学艺术的趣味与魅力
教学艺术趣味是对教学艺术“力”的追求，或对这种教学艺术“力”的乐于接受。
教学艺术魅力，是由教学矛盾引起的情感功能转化为教艺趣味的审美深层结构衍生而出的复杂功能体系所产生的综合美感效应。
第19页，共61页，编辑于2022年，星期日
教学艺术的“主体——主导”论
师生之间的本质关系：既是主与从又是从属主导与被从属主导的和谐互控的辨证统一。
“目标——互控——优化”的理论特色：
明确了优化育人的目标
确立了师生之间和谐互控的本质关系
表明了师生都是和谐共创的教学主体
第20页，共61页，编辑于2022年，星期日
师生的条件要求
教师创造心理条件
学生赏析及其心理条件
赏析，是指学生在欣赏中析出教学内容信息的审美心理活动，或者说是学生在欣赏中析出教学内容信息。
第21页，共61页，编辑于2022年，星期日
师生的个性心理结构
师生的个性心理结构，是一个既含师生天性结构又融入师生****性的心理过程结构（或曰“历时结构”）
第22页，共61页，编辑于2022年，星期日
教师对学生的研究
研究学生的特点
研究学生实际发展的必然性和可能性
精心研制“立体化塑造蓝图”
立体化塑造蓝图，是指教师根据学生特点和良性发展的必然性和可能性，精心研制一整套灵活体现优化育人的立体教学手段的 科学思维方法和步骤，以期因势利导地对学生进行立体化塑造和培养而化为学生智能的立体教学观念体系。
第23页，共61页，编辑于2022年，星期日
教师对学生的培养
培养自主意识
培养审美意识
培养创新意识
培养竞争意识
培养成功意识
第24页，共61页，编辑于2022年，星期日
教学艺术的课内创造
教学艺术创造是首创与再创兼容的审美创造。
教学艺术审美创造的实质：
即包含于课内与课外的师生和谐共创优化教学效果的教学艺术心理活动。
第25页，共61页，编辑于2022年，星期日
教学艺术的创造原则
1、整体性原则（系统性原则）
2、主体性原则
3、美育性原则
4、可接受性与乐于接受性相统一的原则
5、从属主导与和谐共创相统一的原则
6、立体化塑造培养原则
7、精讲与重导、重练相结合的原则
8、反馈性原则 9、因材性原则
10、课内创造与课内指导相统一的原则
第26页，共61页，编辑于2022年，星期日
课内创造与赏析的动力系统
课内创造与赏析的动力系统（师生和谐共创的心理动力系统）：即由教师创造动力的发动、强化、聚发、调控过程和与此相应的学生赏析动力的发动、强化、聚发、平复过程有机藕联形成的和谐共创的心理动力系统
第27页，共61页，编辑于2022年，星期日
教学艺术的课外指导
教学艺术的课外指导，是教师圆满完成课内创造后，为了弥补课内不足而进一步有目的、有计划、有步骤地把教学活动推向课外，指导学生在广阔的智力背景中充分发挥个性专长和聪明才智的教学活动。
课外指导的实质是高度个性化的教育活动
课外指导的特点：补充性、广泛性（丰富性）、及时性、充分自主性、课题性、实践性
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课外指导的原则
有计划、多层次、多形式的开展原则
在广阔的智力背景中充分发挥个性才智的原则
因地制宜创造条件的搞“活”性原则
研究性学****的原则
坚持课内与课外和谐发展的原则
以“和谐互控”为本，坚持以课内为基础，以课内带课外，以课外为发展，以课外促课内的辨证关系
第29页，共61页，编辑于2022年，星期日
教学艺术机智
教学艺术机智（教艺机智）是教师在教艺创造活动中面对新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等，随机应变，及时调控、有效处理而使之呈现“柳暗花明”的教学佳境的颖悟、应变妙引的智能。
教艺机智的特征：灵感性、独特性、应变性、转机性
教艺机智的产生
充分发挥教艺机智
第30页，共61页，编辑于2022年，星期日
立体教学及其意义
立体教学，是教师根据教学艺术本质、基本原理及立体化塑造蓝图，旨在以优化育人为目的，对学生进行立体化塑造和培养，创造编织成以纵向多层次、横向多联系的教学艺术活动空间，并最终形成一种纵横交织的教学内容信息交流网络系统的教学艺术结构方式。
立体教学意义：旨把当代教育教学推向对学生进行立体化塑造和培养的新天地
第31页，共61页，编辑于2022年，星期日
对学生进行立体化塑造和培养
设计好立体化塑造蓝图并融入备课活动中
通过课内外师生和谐共创的教学活动，使立体化塑造和培养变为活生生的现实
在化教