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总结观察法在幼儿园里的运用
总结视察法在幼儿园里的运用
什么是视察法？视察法，是在自然条件下有目的、有打算对自然发生的现象或行为进展考察、记录和分析的一种探究方法。所谓“自然条件”，即对所视式的视察。这种预备期的持续时间可视实际状况而定，一般约半天时间，或两次，每次1—2小时便可。 〔二〕不干预活动。正式视察时，视察者应尽可能幸免与幼儿干脆沟通看法或参加活动。对孩子的表现不作赞同或否认的评价，不加以鼓舞或指责，目的在于不影响幼儿的自然行为表现，从而有可能视察到幼儿的行为原形。
〔三〕讲究记录方法。视察记录应详细、具体、系统。遵照视察目的，有时应预先打算记录表格、熟识与记住行为代号及定义，以便快速、精确地记录所视察到的内容，有时可用速记法、录音机或录像机等实录下全部过程，然后再依据须要具体整理与记录所需内容。 〔四〕对同一行为应视察足够的次数或时间，以保证视察结论的牢靠性。在某情景中一次性视察到的行为，可能是偶然出现的，不能代表某个幼儿的某种行为类型的典型行为，因此，想要得出一个相对稳定、精确的结论，需在行为可能发生的情景中视察屡次。
〔五〕了解各种可能的误差来源，有意识地幸免或减小误差。在运用视察法时，尤其留意幸免如下可能引起误差的因素：1、视察者期望效应；2、视察者放任现象；3、被视察者的反响性行为可能因视察过程中的某些因素而有所变更；4、视察仪器设备的干扰。 三、常用的各类视察方法
依据视察过程的构造性质和限制程度，主要分为两大类：正式视察法与非正式视察法。正式视察法构造严谨、打算周密，一般为科学探究所用，它是一种有限制的、系统的视察。在非正式视察法构造较松散，适用于老师获得有关日常教学和活动支配等方面的信息，或协助视察者获得了解儿童身心开展各种特点的感性经历。依据古迪温与德里斯科尔的分类，正
式视察法有实况详录法、时间取样法和事务取样法、特性等级评定法等；非正式视察法有日记描述法、轶事记录法与清单法等。 〔一〕实况详录法
在一段时间内持续地、尽可能详尽的记录被视察对象全部的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及他人的相互作用与交往。
实录下来的资料可作以后进展反复定性或定量分析的依据。假设在假设干时间内，对同一儿童的某些行为开展改变加以参照分析，或在实录后，遵照某些不同的行为分类系统进展整理和再记录。例如，全部儿童之间的对话状况，或全部教师与幼儿之间的对话情景等等。探究者可依据须要，探究与这些问题或情景相关的任何详细行为，如提问行为，留意指向同伴还是***等等。因此，用同一实录资料可作多种用途，经济而有效。
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