文档介绍：《幼儿园课程论》
第一章幼儿园课程概述

教学目标:
,并形成自己的看法。
,掌握幼儿园课程的性质和特点。
内容简介:
本章是对幼儿园课程的概述。通过本章的学习,在了解课程的一般概念和各种关于幼儿园课程的观点的基础上,理解幼儿园课程的含义、性质和特点。
第一节   幼儿园课程的概念
一、课程的含义
课程本身是复杂的、发展变化的,而不同的人从不同的角度看待这个问题。通过对不同的课程概念的分析比较,可归纳为以下几种:
。可以指一个科目或所有科目,也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质,是强调学校向学生传授学科的知识体系,是一种典型的“教程”。
。是指学生体验到的意义,而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为,是试图要把握学生实际学到些什么。这种课程的定义是把关注的焦点从“教”转向了“学”,课程的重点从教材转向个人。
。持这种观点的学者认为课程是预期的,课程要对教学具有指导作用,这要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标,所有教学活动都是为达到这些目标服务的,课堂上各种活动和材料的选择和安排作为达成目标的手段,是教学的任务,教学必须依照课程的导引而展开。
。持这种观点的学者主张严格区分课程与教学的两个概念,课程计划包含了多种要素,如目标、内容、活动、评价等。教学是课程执行的过程,是将规定的目标、内容和活动方式落实的过程。
二、幼儿园课程的含义
幼儿园课程这个词早在五六十年前就已被我国幼教界普遍使用。幼儿园课程是课程的一个下属概念,由于人们对课程含义的理解是见仁见智,很难达成共识,因此对于幼儿园课程含义的理解也是莫衷一是。
今天我们该如何理解幼儿园课程呢?
我们认为幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。( 注:这一幼儿园课程定义是教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定的。)这里的各种活动就是《幼儿园工作规程》中所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。
我们可以从以下几个方面进一步理解幼儿园课程的含义:
①幼儿园课程是幼儿园制订的关于保教活动的一切计划和内容。
②幼儿园课程规定了教育目标、内容、方法、评价等基本的指导思想。
③幼儿园课程是静态的:是有计划、有意图、有章可循的。
④幼儿园课程是动态的:教育内容、方法、评价等都随幼儿的实际情况可以有所变动。
第二节  幼儿园课程的性质及特点[1]
一、幼儿园课程的性质
幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质决定的。由于幼儿园课程是幼儿教育的核心,幼儿园课程的性质便直接反映幼儿教育的性质,直接决定于幼儿教育的特殊矛盾。从根本上来说,幼儿园课程同幼儿教育一样,其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。
——基础性。
我们可以从两个角度看待这个问题。一方面,从教育体制的角度来看,幼儿园教育是学制的最初环节。幼儿园课程承担着幼儿教育的任务,幼儿教育是对学前儿童实施的教育,其后的教育阶段是小学教育,由此可知,幼儿园课程和小学课程具有客观连续性。因此,幼儿园课程对小学必然具有奠基作用。我国将学前教育纳入统一的基础教育制度之内,在相关的文件中已明确指出。
幼儿园课程的基础性是客观的必然性,这种基础性,并不是为了以后,而是必然影响以后。从这个意义上说,小学教育课程应该是幼儿园课程的自然拓展和深入,是在幼儿园课程的基础上发展起来的;幼儿园课程的建构应着眼于未来课程的全局,幼儿园课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性,它更意味着幼儿园课程的合理、科学以及对学前儿童充分、全面、健康发展的必要性。因此,幼儿园课程的基础性必须予以重视。幼儿园课程的基础性蕴涵着幼儿教育与小学教育的必然联系,是儿童发展阶段性与连续性有机统一的必然性要求。这种必然性不仅是理论上的,也是实践上的。幼儿园在整个学校教育体系中的位置本身已经决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置——是基础教育乃至整个学校教育课程大厦的基石。另一方面,从人的发展的角度来看,幼儿园教育的对象是 3 —— 6 岁的儿童,这一阶段是人生发展的起始阶段。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶,进行着社会化过程。这一阶段所获得的学习经验,不仅影响着儿童当时的发展,更影响着青少年期的发展,乃至影响一生。而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程,更因此而具有基础性——为儿童的一生的成长奠定根基。
。