文档介绍：课例研究
当问题提出以后
———《今生今世的证据》课堂教学反思
■马燕萍(浙江省诸暨中学 311800)
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)12-0264-02
缘起经生活的印记,而那里已经被夷为平地,或者已经盖起崭新的高楼,我们不
《今生今世的证据》,刘亮程,关于故土,关于记忆,沧桑的文字,略带伤禁要疑惑,这里真的是我的母校吗,我的教室呢,我的临窗的座位在哪里
感,洗净铅华后的厚重的感情。这篇文章一下子就引起了我的共鸣。人从呢?我们来读第四小节,体会作者的情感。(生齐读)
容地行走在流年岁月中,不曾明白,过往的生活有一天会需要证明;那些烙师:作者蕴含在字里行间的情感是怎样的?
上印迹的事物,在不经意的光阴游弋间,渐渐消失在生活中。幸好有记忆。生:有留恋,有伤心。
那些过往的快乐、忧伤,经过时间碎片的拼凑,成为脑海中最温馨的地方。师:体会那一串“真的”,作者留恋乡村的生活,给我们展示了独特的记
如果没有了这些证据,人真的成了无根的浮萍。忆的画面。边勇同学对“第四段中瘸腿男人为什么要紧追他?瘸腿男人是
学生在阅读时,会有理解上的障碍。生活,阅历,感受的不同,对文本谁?”很疑惑。(生笑)
的解读都会有不同的结果。如果教师牵着学生读文本,学生势必陷于“失生:那只是作者记忆中的一个片段。
语”状态,成了教师的阅读引领下的附庸。师:是啊,这和文章的理解没有多大的联系,这是作者个性化的记忆场
《语文新课程标准》特别指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必景。这个问题虽然和文章的整体理解没有联系,但是能够把阅读的真实疑
须关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进惑提出来,很好。这个句子中有一个动词很形象,谁来分析一下?
取精神,倡导自主、合作、探究的合作方式。我想从学生阅读文本所产生的生:一个“捣”字,形象地写出了瘸腿男人追我时一瘸一瘸的姿势,形象
真实的阅读问题出发,建立一个自主、互动、探究的阅读场所,让学生能真鲜明。
正与文本对话。师:再来看问题,土坑漫长等待的到底是什么?
教学过程生:这些墙会回到土坑里。
师:一直以来,都是老师在引领大家阅读文章,大家读文章的时候似乎生:土从土坑里出来变成了墙,但随着时间推移,土墙慢慢磨蚀,还要
是被老师牵着鼻子走。这篇文章让大家先独立阅读了,我收集了大家阅读回到土坑里。
时产生的真实的问题。这节课呢,就顺着这些阅读的真实的问题走进刘亮师:这让我们联想到“尘归尘,土归土”,联想到一切都将复归于自然本
程的《今生今世的证据》。来的面目,这就像游子要离开家乡,最终却要归乡一样。
师:我们来看第一个问题:“作者所说的‘今生今世的证据’是什么?难师:看问题,一个人“内心的生存”指的是什么?这个问题很有深度。
道就是这些旧土墙、破瓦片吗?”这是徐金凯同学提出的。谁能帮助他解决(冷场)
这个问题? 师:联系上文,我们来寻找答案。“即使有它们”,“它们”指什么?
生:从“这就是他今生今世的证据啊!”可以看出,今生今世的证据指的生:指的是旧房子、路、尘土、村里的人、牲畜、风。
就是第二小节中说的土墙、破瓦片、草、房子、烟垢、灰、划痕等等故乡的师:这些事物代表的是什么?相对于“内心的生存”,