文档介绍：学校管理自我诊断
北京教育学院
季苹
2003年11月
一,学校管理自我诊断
二,学校发展自我诊断
三,学校文化自我诊断
四,学校组织自我诊断
五,校长专业素质与发展自我诊断
一、学校管理自我诊断
学校管理自我诊断的提出
困境1——没有真正发生“转换”的教育改革
困境2——“隔离”中的校长(理论与实践、信息失真)
困境3——不能“解渴”的培训教师
困境4——“高原”状态的学校管理理论研究
罗伯特•钦(Robert Chin)教育改革的主要策略
研究-开发-生产策略
权力-强制策略
组织自我更新策略
理论与实践脱节的本质是:
理论中的概念与实际行为背后的内隐概念的脱节
假设中的条件与实际条件的不一致
研究范式的缺陷
是什么?
为什么?
在哪里?
怎么样?
学校管理诊断的基本概念
主观认识的管理状态
客观现实的管理状态
学校管理自我诊断的基本命题
命题1:学校管理者主观认识的管理状态与客观现实的管理状态是有差距的。
命题2:主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距会被组织放大。
命题3:主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距是学校管理缺乏针对性和有效性的一个重要原因。
命题4:主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距是校长及学校管理者自我诊断的核心内容之一。
命题5:主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距只有通过校长及学校管理者的自我诊断才能发现和解决。
命题6:自我诊断的目的是推动学校管理者与学校一起共同发展。
学校管理诊断的基本要点与思路
在现场中( 实地研究)
突出管理(管理与教师、管理与教学)
突出教育性( 管理在学校教育中的作用,课程改革)
强调自我诊断( 校长是学校管理的主体)
-----学校管理诊断分析图