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[简简单单教语文] 崔峦简简单单教语文
我常常作这样的幻想：本是否可以这样认为：只要不把学习的主动权交还给学生，我们的新课改就是“穿新鞋走老路”？教师不顾学情的过多代劳，是造成这种局面的主要原因，我们总是以为哪一个环节没讲到就会影响学生的终身发展，其实不是。高中的语文课时不多，可学生需要读的东西很多：课本，读本，文学名著……都需要学生阅读，不读苏轼、苏辙的《六国论》，学生就体会不出苏洵《六国论》好在何处；不读贾谊《过秦论》，就不能和《六国论》互相印证；不读《苏东坡突围》全文，就不能真正明了本词的写作背景，站在学生面前的就不是鲜活的苏轼；不读梁衡的《把栏杆拍遍》，也不能真正领会辛弃疾的人品、词风，不能真正领会辛弃疾何以会有如此幽深的忧愤……通过阅读，可以使多种文本互相印证，使学生加深对课文的理解；通过阅读，可以扩大学生的知识面，培养学生的语感。可学习时间有限，这势必要求我们压缩课堂上“讲”的时间，把大部分时间还给学生去读书。语文教师，要痛下决心缩减
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“讲”的时间。
一、学生可以自行掌握的知识，坚决不讲。所有非鉴赏性的东西都不需要讲。高中学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，只要不是难度很大的问题一般都能自行解决：生字词，查工具书可以解决；解题，作者简介，写作背景，查资料可以解决；行文思路，阅读讨论也可掌握；有的文本需要朗读背诵，有的文本需要默读品味，有的文本只要浏览一下即可。仔细想想，真正需要讲的东西并不多，更多的时候学生需要的是消化时间而不是教师的喋喋不休。既然这样，不如把课堂交给学生，让他们读书，质疑，讨论，品味；对学生实在不能理解的稍加点拨，“不愤不启，不悱不发”，方能起到事半功倍之效。《课程标准》明确规定：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”显然，那种不顾学生差异的“一刀切”式的讲解是与新课程精神背道而驰的。上课时老师说的第一句话不应是兜圈子进行“导入”，而是问学生“读了本文，你还有哪些不懂的地方”；接下来不是照本宣科的介绍作者，而是“你认为本文好在哪里”；课堂结语不是简单的总结课文，而是“读了本文，你有何收获？”。
二、学生不需要掌握，或者是暂时不需要掌握的，也不需要讲。有的文本，比如《逍遥游》，难度太大，两年前学此文时学生无论如何也领会不了庄子那博大精深的思想，那就放一放，把领会的事情交给时间，也许若干年后，学生会豁然开朗；比如《兰亭集序》，学生对作者在文中所表露的情感领会起来也有难度，很多同学似懂非懂，这也可以暂且搁置，留待以后解决，课堂上只要能让学生领会景物之美及景与情的关系即可。我们别指望通过一课时的教学让学生掌握所有的东西，因为对一种思想的理解不能只靠教师的讲解，