文档介绍：17书本里的蚂蚁
第二课时
教学目的
联络上下文，体会加点词语表达的情意
按事情开展的起因、经过、结果把故事讲得清楚明白、生动有趣。
在读故事、讲故事中感受中国汉字的魅力！
教学重难点
运用课文中的词语和句子，按事情开展
17书本里的蚂蚁
第二课时
教学目的
联络上下文，体会加点词语表达的情意
按事情开展的起因、经过、结果把故事讲得清楚明白、生动有趣。
在读故事、讲故事中感受中国汉字的魅力！
教学重难点
运用课文中的词语和句子，按事情开展的起因、经过、结果把故事讲得清楚明白、生动有趣。
教学过程
一、复****导入，夯实根底
复****课文大意
师：孩子们,今天我们继续学****课文—-（生齐读课题17书本里的蚂蚁)
师:这篇童话故事主要讲了什么？用的什么方法把握文章的主要内容？（师板书起因经过结果）
复****词语
师：本课的词语会读吗?生齐读 (出示趴下花蕊噢封面）
提示语朗读
师：加大难度，下面这些短语，谁会读？
出示整齐的细碎的声音细碎的声音奇怪极了不好意思地答复挺乐意做一个字对自己说
师:这些短语有一个共同的名字叫“提示语”，它们来自于课文中的对话（出示第一处对话：字和蚂蚁的对话）
二、品读对话，体会情感
（设计意图：读得有感情，为后文讲故事讲得生动奠定根底）
齐读对话：学生齐读说话内容，老师读提示语。
指导读话
师：你们读的时候，注意到提示语了吗？比方第一句：整齐的细碎的声音提示我们应该把声音读得？
生：读得小声
师：谁来读一读？生读，追问：从整齐的细碎的声音,你体会到这些字的胆子怎样？
生:很小
师:那一起读出蚂蚁的胆小来.
生：齐读
师:借助提示语,下面的对话应该读出怎样的感情来？谁来试一试？借此指导“不好意思”“乐意”所表达的情感.
生：小组分角色读
师：小结：借助提示语，我们可以把人物的对话读得有感情（板书：有感情）
三、研读故事,合理想象
（设计意图:引导学生借助肢体语言并合理想象，为后文讲故事讲得有趣奠定根底)
（一）品读对话，合理想象
师：正因为小蚂蚁变成了一个会走路的字，它很开心，所以成天在书本里东奔西跑，其他的字好羡慕,也跟着动了起来，他们是怎么说的，怎么做的呢?请看！出示第二处对话:字对自己说的话
生：齐读
师：字为什么说自己傻？
生：
预设1：他们成天待着不动
预设2：从没有想动动手脚
预设3：很守规矩,没有创意
师：它还会怎么嘲笑自己?
生:
预设1：我怎么不早一点儿在书本里走一走，跳一跳.
预设2:我们真是愚蠢至极。
师：假设你是其中一个字,你想变成什么字？和谁跳跳舞？
生自由想象、可以加上动作表情（在评价中板书:有想象有动作）
师评:这就是汉字的魅力!
(二)感受变化、合理想象
师：因此,这本书不再是一本安安静静的书了，请默读11—16自然段,找找那几自然段着重在写书本发生的变化？
生默读后反响，师出示句子
师:在这几自然段里，有三个表示时间先后顺序的词?找一找？
生：第一天第二天第三天早上
师：第一天，小姑娘看到从来没有看过的新故事，会是什么故事呢？
生想象